Aprendiz de Aprendiz

Aprendendo a "diferença"

2012-02-18T21:45:00.001Z

Depois de algum tempo, você aprende a diferença, a sutil diferença entre dar a mão e acorrentar uma alma.E você aprende que amar não significa apoiar-se, e que companhia nem sempre significa segurança.E começa a aprender que beijos não são contratos e presentes não são promessas.E começa a aceitar suas derrotas com a cabeça erguida e os olhos adiante com a graça de um adulto, e não com a tristeza de uma criança.
E aprende a construir todas as suas estradas hoje, porque o terreno do amanhã é incerto demais para os planos, e o futuro tem o costume de cair em meio ao vôo.
Depois de um tempo, você aprende que até o sol queima se você ficar exposto por muito tempo.Portanto, plante seu jardim e decore sua alma, em vez de esperar que alguém lhe traga flores.E você aprende que realmente pode suportar...Que realmente é forte e que realmente tem valor...

Retirado de: reflexoesedicas.blogspot.com

A VOZ

2012-02-18T21:41:00.001Z

Era uma vez, um tempo em que os bichos falavam.....
Nesse tempo também havia alegria, diversão e competição e, em certa ocasião, decidiram realizar uma corrida de sapinhos.
Eles tinham que subir uma grande torre, e atrás havia uma multidão, muitos outros bichos para vibrar com eles.Começou a competição e a multidão dizia:
-"Não vão conseguir. Não vão conseguir".
Os sapinhos iam desistindo um por um, menos um que subia tranqüilo.
Ao final da competição, todos desistiram menos aquele.
Todos queriam saber o que aconteceu, e quando foram perguntar ao sapinho como ele conseguira chegar até o fim,... descobriram que ele era SURDO.
Reflexão:Quando quiseres fazer alguma coisa que precise de coragem, não deves escutar as pessoas que falam que você não vai conseguir.SEJA SURDO AOS APELOS NEGATIVOS!

Fé e oração

2012-02-18T21:36:00.000Z

- Qual a diferença entre fé e oração? Perguntou um discípulo ao seu mestre. O mestre pediu que o discípulo fosse até uma pequena árvore próxima aos dois, e cortasse um galho. O discípulo obedeceu.
- A árvore continua viva? Perguntou o mestre.
- Claro - respondeu o discípulo, ainda sem entender.
- Por favor, volte lá e desta vez corte a sua raiz.
- Mas mestre, - inquietou-se o discípulo -
se eu fizer isto, a árvore vai morrer!
- Muito bem, meu filho. As orações são os galhos da árvore, e a fé a sua raiz - esclareceu o mestre: A fé poder existir sem orações, mas não pode existir oração sem fé.

Indiferença

2012-02-18T21:29:00.000Z

Quando saías esta manhã de tua casa levando pela mão o teu filhinho, fiquei admirando os seus sapatos novos, o seu lindo capote de lã, a sua pasta de couro cheia de livros e a farta merenda que ele levava para o colégio.
Tu me olhaste com desprezo e seguraste o braço do teu filho, com receio que ele me tocasse.Pensaste, por acaso, no meu infortúnio, no meu abandono, nos meus pés descalços e na minha roupa toda rasgada?Será que eu poderia contagiar teu filho?
É claro que te esqueceste imediatamente do incidente; subiste no teu automóvel e te perdeste no tráfego louco da cidade, como se perdem sempre todos os meus sonhos.
Ali, só e abandonado dei asas à minha imaginação e fiquei pensando: que diferença existe entre mim e aquele garoto?
Temos mais ou menos a mesma idade, nascemos na mesma pátria; enquanto ele joga futebol com bolas coloridas, eu chuto pedras; ele dorme agasalhado em sua cama macia, e eu me deito no chão sobre jornais velhos; ele tem comida gostosa e variada, e eu tenho que catar algo nas latas de lixo; ele vai ao colégio para aprender a ler e escrever, enquanto eu vivo na rua aprendendo a roubar e a me defender.
São essas, por acaso, as nossas diferenças? Será que a culpa é minha?
Será que sou culpado de ter nascido, sorrir sem saber quem é meu pai e tendo por mãe uma mulher sofrida e ignorante? Não fui eu que decidi não ir à escola e também não é minha culpa não ter casa para morar e nem comida para me alimentar.
Alguém resolveu assim e eu nem sei quem foi!Não posso culpar ninguém porque a minha ignorância nem isso permite.Não posso sair desta situação sozinho, porque sou incapaz de fazê-lo sem uma generosa ajuda.Então, como nada é feito, cada vez se acentua mais a diferença entre mim e o menino que levavas pela mão.No futuro ele será como tu.Um homem de bem e de conceito respeitado pela sociedade.
E eu? Serei um reles vagabundo que se torna ladrão e caminha em direção ao cárcere.E até possível que, dentro de alguns anos, o menino e eu voltemos a nos encontrar.Ele como Juiz de Direito,e eu como réu delinqüente, ele para purificar a sociedade de tipos como eu, e eu para cumprir o meu desgraçado destino; ele para
julgar os meus atos, e eu para padecê-los.Como posso ser condenado ao cárcere, quando jamais tive uma escola para freqüentar? E quando fiz as coisas à minha maneira chega o peso da lei e a força da justiça para me aniquilar? Será que tudo
isso é justo? Amigo, não peço a tua mão pois ela é do teu filho.
Nem a roupa, nem a cama, nem o livro e nem a comida que só a ele pertencem.Somente te peço que quando me encontrares na rua, sujo,esfarrapado e abandonado, grave a minha imagem em tua mente e, se sobrar um minuto na tua atribulada vida diária, meditas amigo...meditas... como podes me salvar?
Sem indiferença, com certeza, poderemos fazer alguma coisa!!!

Retirado de: http://reflexoesedicas.blogspot.com/

Frases

2012-02-18T21:24:00.000Z

"A religião do futuro será cósmica e transcenderá um Deus Pessoal evitando os dogmas e a teologia." (Albert Einstein)

"Eu creio no Deus que fez os homens, e não no Deus que os homens fizeram." (Alphonse Karr)

Um minuto

2012-02-18T21:21:00.001Z

Um minuto serve para você sorrir: Sorrir para o outro, para
você e para a vida.Um minuto serve para você ver o caminho,
olhar a flor, sentir o cheiro da flor,sentir a grama molhada,
notar a transparência da água.Basta um minuto para você avaliar
a imensidão do infinito, mesmo sem poder entendê lo.
Em um minuto apenas você ouve o som dos pássaros que não voltam
mais.Um minuto serve para você ouvir o silêncio ou começar uma
canção.É num minuto que você dará o sim que modificará sua vida...
e basta.Basta um minuto para você apertar a mão de alguém e
conquistar um novo amigo.Em um minuto você pode sentir a
responsabilidade pesar em seus ombros:a tristeza da derrota,
a amargura da incerteza,o gelo da solidão,a ansiedade da espera,
a marca da decepção e a alegria da vitória...Quanta vitória se
decide num simples momento,num simples minuto!
Num minuto você pode amar,buscar, compartilhar, perdoar,esperar,
crer, vencer e ser...Num simples minuto você pode salvar a sua
vida...Num pequeno minuto você pode incentivar alguém
ou desanimá-lo!Basta um minuto para você recomeçar a
reconstrução de um lar ou de uma vida.
Basta um minuto de atenção para você fazer feliz um filho,um aluno,
um professor, um semelhante...Basta um minuto para você
entender que a eternidade é feita de minutos.

Retirado de: http://reflexoesedicas.blogspot.com/

Pedaços de cada um

2012-02-12T15:13:00.002Z

Quando duas almas se encontram tocam a eternidade. Essa gota de Amor brilhará para sempre na memória, por muito pequena que tenha sido a infinitude da sua chama.

Porque é real!

2012-02-10T11:28:00.005Z

"Há um tempo em que é preciso abandonar as roupas usadas, que já tem a forma do nosso corpo, e esquecer os nossos caminhos, que nos levam sempre aos mesmos lugares. É o tempo da travessia: e, se não ousarmos fazê-la, teremos ficado, para sempre, à margem de nós mesmos."

Fernando Pessoa

Nos tempos acelerados em que vivemos, frequentemente atropelamos os nossos sentimentos, as nossas emoções. Às vezes, as urgências de dia-a-dia, levam-nos a engolir "bocados" de nós, que se vão cristalizando lá bem no fundo, e, camada após camada, vamos perdendo o contacto com o nosso íntimo. Por isso, é tão real a frase de Fernando Pessoa, pois só vasculhando o nosso armário interior é que podemos redescobrir partes de nós que queremos resgatar. É aí que começa a travessia!

Quanto mais tempo demorar-mos a fazê-lo, quanto maior for a espessura do que cristalizamos no interior, mais difícil e doloroso será sair do nosso "local de conforto" (as roupas usadas) e encontrarmos os caminhos que nos permitem viver mantendo-nos mais conscientes e próximos do nosso eu interior.

INVENTEM-SE NOVOS PAIS E MÃES!

2012-02-07T11:29:00.004Z

Recebi por Email e não resisi
INVENTEM-SE NOVOS PAIS E MÃES!

O regresso dos pais autoritários

Os pais têm de recuperar a autoridade perdida e deixarem de querer agradar aos filhos, ou o mundo estará perdido, afirma um dos mais famosos pediatras do mundo. Fomos saber porquê.

Catarina Fonseca/ACTIVA | 10 Fev. 2010

Confesso que ia um bocado amedrontada. Afinal, ia entrevistar um dos homens responsáveis por um dos maiores escândalos educativos das últimas décadas, o homem que defendera a urgência do regresso ao poder dos pais contra os todo-poderosos filhos.
Acusado de tudo, de fascista para baixo, o pediatra líbio-francês Aldo Naouri diz que os pais se demitiram do seu papel de educadores e em vez disso se dedicam a satisfazer a criança, com o único desejo de se fazerem amar. Diz que confundimos frustração com privação. Diz que transmitimos à criança que não só pode ter tudo como tem direito a tudo, içando-a ao topo do edifício familiar, onde ela nunca esteve e onde nunca deveria estar. Diz que um filho hoje não é criado para se tornar ele próprio, mas para gratificar e servir o narcisismo dos pais. Diz que estamos perante uma epidemia que encoraja os pais a seduzirem as crianças, tornando-as assim em seres obsessivos, inseguros, amorfos e emocionalmente ineptos, que não sabem gerir as suas pulsões e são incapazes de encontrar o seu lugar no mundo.
Em resumo, esperava alguém mais parecido com o Deus do Velho Testamento, que me recebesse com raios e coriscos, ou pelo menos uma praga de gafanhotos. Em vez disso, recebeu-me com um sorriso só equivalente ao sol de Lisboa, agarrou-me na mão, perguntou-me por que é que não tinha filhos e assegurou-me que os homens são todos uns egoístas. "Portanto, madame, é só escolher um! São todos iguais!"

Por entre gargalhadas, falou-se de coisas muito sérias, como aquilo que andamos a fazer às crianças. Ora leiam.

- Então, nada de democracia para as crianças?
- Não. É fundamental que estejam numa relação vertical: os pais em cima, as crianças em baixo. Porque há uma diferença entre educar e criar. Criar é dar-lhe os cuidados básicos, dar-lhe banho, alimentá-lo, etc. É como criar galinhas. Educar é haver qualquer coisa que não existe e que é preciso formar. Por isso a criança não está nunca ao mesmo nível dos pais, não pode haver uma relação horizontal. Se quiser compreender o que se passa na cabeça de uma criança numa relação horizontal, imagine o seguinte: você está num avião, e o comandante vem sentar-se ao seu lado. Você pergunta, Mas quem é que está a guiar o avião? E ele diz, 'Ah, é um passageiro da primeira fila que eu pus no meu lugar.' A criança tem necessidade de alguém acima dela.

- As mães não se escandalizam com a mudança de hábitos que lhes aconselha?
- Nada disso. As mães estão petrificadas na sua angústia e precisam de se libertar. Eu digo, 'mas não vale a pena angustiarem-se dessa maneira, ser mãe é muito mais simples do que vocês pensam'. Digo-lhes que não vale a pena viverem preocupadas porque a criança não come, não dorme, ou vai ter ciúmes do irmão. Dou-lhes conselhos básicos e fáceis de seguir e tento fazer com que simplifiquem a máximo as suas vidas. O que eu quero é que a criança seja para os pais uma fonte de prazer e felicidade, e não um foco de sofrimento e angústia, e para que isso aconteça, os pais têm de estar descontraídos.

- As nossas avós não viviam nessa angústia...
- Pois não. Mas viviam num mundo em que havia três tipos de ordem: Deus, Rei e pai. Esse tipo de ordem fazia com que existisse qualquer coisa que as transcendia. Hoje todo o tipo de transcendência desapareceu, e quem ficou no lugar de Deus? A criança. Às mães que põem o filho nesse altar, eu simplifico a tarefa: digo - Não se cansem dessa maneira. Não se preocupem assim. Ponham-se a vocês próprias em primeiro lugar. Claro que não é uma coisa que elas estejam habituadas a fazer, ou sequer a ouvir, mas não é por isso que não podemos dizer-lhes, e não é por isso que elas vão deixar de ser capazes de o fazer. Acredito que vão ser capazes, porque é urgente: a bem das crianças, e a bem delas próprias. É preciso fazer as coisas de maneira tranquila, porque a mãe perfeita não existe, o pai perfeito não existe, a criança perfeita não existe.

- Mas as mães hoje têm uma vida tão difícil, é normal que se culpabilizem...
- Não é por trabalharem fora de casa que têm de se sentir culpadas. Peço às mães: lembrem-se do vosso primeiro amor. Quando não o viam durante três dias, morriam de saudades. Mas quando o voltavam a ver, assim que batiam os olhos nele era como se nunca se tivessem separado. Com as crianças, é exactamente igual. Quando tornam a encontrar a mãe, é como se ela nunca tivesse partido.

- Diz que os pais esqueceram o seu papel de educadores porque querem ser amados pelas crianças. Por que é que isto acontece?
- Como todas as crianças, tiveram conflitos com os pais. E como todas as crianças, amam-nos mas guardaram muitos ressentimentos. E não querem que os seus filhos tenham esse tipo de ressentimento em relação a eles. E pensam que a melhor maneira de o fazer é seduzir a criança para que ela o ame. O que é um enorme erro. Porque nesse momento, a relação vertical inverte-se. A hierarquia fica de pernas para o ar, e quando isso acontece, destruímos a crianças.

- O problema é que as pessoas confundem autoridade com violência. Autoridade é fazer-se obedecer, não é dar uma palmada, que o senhor aliás desaprova.
- Completamente! Não aprovo palmadas de que género for, nem na mão nem no rabo. Ter autoridade não é agredir a criança. Ter autoridade é dizer: 'Quero isto', e esperar ser obedecido. Quero que faças isto porque eu disse, e pronto. Autoridade é só isto, é assumir o seu dever. Não vale a pena ser violento, aliás porque a criança sente a autoridade. É quando o pai ou a mãe não está seguro do seu poder que a criança tenta ir mais longe. Quando há uma decisão que é assumida pelos pais, ela cumpre-a.

- Uma terapeuta de casal dizia que as pessoas hoje não têm falta de erotismo, dirigem-no é todo para as crianças...
- Sem dúvida. E é isso que é urgente mudar. O slogan 'a criança acima de tudo' deve ser substituído por 'o casal acima de tudo'. A saúde física e psíquica das crianças fabrica-se na cama dos pais. Por que isso não acontece é que há tantos divórcios, e depois a vida torna-se muito mais complicada para a mãe, o pai e a criança. Se elas decidem privilegiar a relação de casal, estão a proteger a criança.

- Educou os seus filhos da forma que defende?
- Sim sim, eu eduquei os meus três filhos tranquilamente. A autoridade significa serenidade, não violência. Ainda hoje, que eles já são mais do que adultos, nos reunimos às vezes para jantar. E no outro dia, falámos sobre as viagens de carro que costumávamos fazer - sempre viajei muito com eles. Quando se portavam mal, eu virava-me para trás e dizia: - Olhem que eu páro o carro e deixo-vos a todos aqui na autoestrada! - Só há pouco tempo é que percebi que eles achavam que eu estava a falar a sério e que seria capaz de os abandonar na estrada! (ri). Tal é a força da autoridade. Mas isso não tem importância, o importante é que funcionava! (ri)

- Diz que o pai tem de ser egoísta mas também diz que uma das tragédias do mundo moderno é a ausência do pai... Qual é então o papel do pai, para lá de ser egoísta?
- Tem duas funções: a primeira é a de possibilitar à mãe o exercício da sua feminilidade. A segunda é a de se oferecer ao filho ou filha como um escudo contra a invasão da mãe. Porque de outra maneira, a mãe vai tecer à volta do seu filho um útero virtual, extensível até ao infinito. O pai não está presente como a mãe, mas é preciso que esteja presente.

- Mas hoje exige-se aos pais que façam uma data de coisas, que mudem fraldas, que ponham a arrotar, que ensinem karaté...
- Não é preciso. Porque na cabeça das crianças tudo está muito claro: aquela que o filho ama acima de tudo é a mãe, que sempre respondeu às suas necessidades desde que estava na sua barriga. Se alguém lhe diz 'não', mesmo que seja a mãe, para ele a culpa é do pai. Ou quando muito, da não-mãe. No inconsciente de uma criança, o pai não existe. Só há a mãe. O pai tem de se construir, a bem das crianças e a bem da mãe delas.

- Antes de ler este livro não tinha consciência de que as crianças estavam tão perturbadas.
- Li um artigo recentemente do director do centro médico-pedagógico de Paris, que afirmava que em 2008 tinha recebido 394 novas famílias, e que a maior parte tinham problemas psicológicos. No fim da primária, 40% dos alunos ainda não dominam a língua, e isto é grave. E não porque tenham problemas físicos ou sejam burros: é porque não os sabemos educar. Mas é uma tarefa difícil, porque mesmo as instâncias governativas vão no sentido de seduzir a criança. Porque as crianças vendem, são um produto que se compra e se compara. Todo o mundo vai no sentido de deixar a criança fazer o que quer, porque é mais fácil que ela não cresça. Mas o que vai acontecer é que essas crianças, se não travadas, vão crescer e fabricar sociedades absolutamente abomináveis, onde será cada um por si, onde não haverá solidariedade.

- Nem cientistas... É o senhor quem o diz...
- (ri). Apesar de tudo, estou optimista. As pessoas querem saber como podem mudar. Não sou o único a dizer estas coisas, mas digo-as de forma bruta. Tenho 40 anos de experiência com pais e crianças. E é muito fácil mudar, quando começamos a ver a lógica das coisas. Além disso, o que eu pretendo é simplificar a vida das pessoas. Não quero voltar àquilo que se fazia há um século. Não quero pais castradores.

- O que é um pai castrador?
- Não é um pai autoritário, é um pai fraco, intranquilo, desconfortável na sua pele e na sua posição. O que eu digo é, a sua posição como pai ou mãe está assegurada à partida. Só tem de exercê-la. Uma vez, apareceu-me uma mãe muito alarmada porque a filha não dormia. Aconselhei-a a dizer à criança, antes de dormir: 'Podes dormir tranquila. Não preciso mais de ti hoje.' E a criança dormiu a noite toda. Por isso eu digo no fim das consultas, a todas as crianças, tenham elas 1, 7 ou 14 anos, 'Muito obrigado por me teres trazido os teus pais à consulta. Agora podes ficar descansado, eu ocupo-me deles.'

O QUE DEVEMOS FAZER...
Palavra de ordem: não compliquem.
Segundo Aldo Naouri, o esterilizador de biberões não faz sentido, nem desinfectar o mamilo.
- Os biberões devem lavar-se com água quente da torneira.
- As nádegas do bebé devem ser lavadas com água e sabão.
- A roupa do bebé pode ser enfiada na máquina como o resto da roupa de casa.
- Em todas as idades, devem tomar-se as refeições familiares em conjunto.
- Um adolescente pode ir vestido da maneira que bem-entender.
- Petiscar, no caso de um adolescente, não é de condenar, porque precisam de imensas calorias.

E O QUE NÃO DEVEMOS...
- Rituais antes de dormir, como a história ou a cantiga, é para irem à vida. Só servem para ritualizar o medo da criança. Deve-se mandar a criança para o quarto, e aí ela fará o que quiser com o seu tempo.
- Angustiar-nos com as horas de sono. É absolutamente necessário livrarmo-nos da obsessão do número de horas que eles dormem.
- Nunca, em circunstância alguma, se deve obrigar uma criança a comer.
- Biberão, chupeta e objectos de transição devem desaparecer antes do fim do segundo ano da criança.
- Bater nunca: nem na mão nem no rabo.
- Elogiar, só para coisas excepcionais.
- A criança não deve escolher a sua roupa.
- Uma ordem não tem de ser explicada, tem de ser executada. A explicação que é dada ao mesmo tempo que a ordem apaga a hierarquia. Se quiser explicar, só depois da ordem cumprida. A figura parental nunca, mas nunca, tem de se justificar perante o filho.

Para ler: 'Educar os Filhos', Aldo Naouri, Livros d'Hoje

Para uma amiga...

2012-02-05T12:16:00.002Z

"Quando os nossos desejos não são satisfeitos, ficamos infelizes e deprimidos, o que frequentemente nos leva a sentir raiva e a criar mais problemas, tanto para nós quanto para os outros." Geshe Kelsang Gyatso

O sofrimento, a dor é normalmente a forma de iniciarmos o percurso que leva à nossa essência, à nossa verdade interior. Só essa nos pode trazer a serenidade que tanto precisamos, pois é a nossa VERDADE. Nela residimos nós, sem os limites sociais, as restrições da culpa, sem as barreiras que construímos ao nosso eu, sempre com medo de não sermos aceites. É um grande caminho de escavação interior, onde descobrimos ossadas que surpreendem, personalidades que nunca imaginámos ter e outras que achámos que a sociedade, os outros, nos forçaram a "matá-las". Não é um percurso fácil, mas ACREDITA vale a pena!

Como disse Ségio Godinho "Hoje é o primeiro dia do resto da tua vida" e este "hoje" é pérpetuo, pois todos os dias serão de descoberta, e se os viveres intensamente à procura de ti própria, da tua sinceridade interior todo o sofrimento será o teu caminho de aprendizagem a viveres contigo e em cada dia encontrarás mais uma razão para te AMARES. E então sim... conseguirás VIVER!

Sobre ser Mãe

2012-01-11T13:07:00.002Z

Sou mãe... imponho limites, mesmo que não me apeteça. Tenho de punir, mesmo que isso me faça doer a alma. Tenho de ser forte, mesmo quando as minhas forças estão a chegar ao fim. Tenho de rir, de brincadeiras repetidas. Tenho de funcionar, mesmo quando estou cansada. Tenho de alterar as minhas prioridades, pois os meus filhos são “o centro da gravidade”. Tenho de dar exemplo, pois eles não aprendem com palavras. Eu sou mãe de corpo e alma, mas também sou mulher e humana. Falho muito, sorrio e choro, mas não me envergonho porque tento crescer, todos os dias, mais um pouco.
Só quando fui Mãe é que percebi porque tinha alunos mal educados, porque os pais ficam cansados. Sabemos o que fazer, mas somos humanos e, às vezes, precisamos de 15 minutos de descanso. Ainda por cima somos mães mais tarde...
Antigamente havia outra logística. Não estávamos isolados, em terras longe da família, algumas podiam ser "apenas" mães, havia recursos para empregadas ou uma avó, uma tia que ajudava. O pai era menos participativo, mas parece-me que havia mais tempo. Por outro lado, não tinhámos que competir com uma envolvente de meios de comunicação super atractivos (onde alguns se isolam), nem com tanto materialismo. Atrevo-me a dizer que havia mais tempo de qualidade, nem que fosse para "morrer" de tédio, pois o tédio também é um excelente professor.
Mas confesso que não trocava por nada. Por muito que possam ser mal educados são os meus 3 meninos e tenho o coração cheio porque os amo incondicionalmente!
Quando falo de amor incondicional é porque não é cego. Isto é, com os filhos não devemos seguir o lema "o amor é cego". Vejo alguns pais alertados inúmeras vezes para algumas características dos filhos que insistem em não ver. Essa cegueira pode trazer consequências drásticas. O único amor que permito cego é o pelo meu marido . rsrsrs!

Regras que alguns jovens deviam conhecer

2012-01-10T14:33:00.005Z

Bill Gates foi convidado por uma escola secundária para uma palestra. Chegou de helicóptero, tirou o papel do bolso onde havia escrito onze itens. Leu tudo em menos de 5 minutos, foi aplaudido por mais de 10 minutos sem parar, agradeceu e foi embora no seu helicóptero.

Eis o que ele proferiu e que ficou conhecido como as suas famosas regras.

1. A vida não é fácil — habitue-se a isso.

2. O mundo não está preocupado com a sua auto-estima. O mundo espera que você faça alguma coisa útil por ele ANTES de sentir-se bem com você mesmo.

3. Você não ganhará 2000€ por mês assim que sair da escola. Você não será vice-presidente de uma empresa com carro e telefone à disposição antes que você tenha conseguido comprar seu próprio carro e telefone.

4. Se você acha seu professor rude, espere até ter um chefe. Ele não terá pena de você.

5. Vender jornais velhos ou trabalhar durante as férias não está abaixo da sua posição social. Seus avós têm uma palavra diferente para isso: OPORTUNIDADE.

6. Se você fracassar, não é culpa dos seus pais. Então não lamente os seus erros, aprenda com eles.

7. Antes de você nascer, seus pais não eram tão críticos como agora. Eles só ficaram assim por pagar as suas contas, lavar suas roupas e ouvir você dizer que eles são “ridículos”. Então antes de salvar o planeta para a próxima geração querendo consertar os erros da geração dos seus pais, tente limpar seu próprio quarto.

8. A sua escola pode ter eliminado a distinção entre vencedores e perdedores, mas a vida não é assim. Em algumas escolas você não repete mais de um ano e tem tantas chances quantas precisar até acertar. Isto não se parece com absolutamente NADA da vida real. Se pisar na bola, está despedido… RUA!!! Faça certo da primeira vez!

9. A vida não é dividida em semestres.Você não terá sempre os verões livres e é pouco provável que outros empregados o ajudem a cumprir suas tarefas no fim de cada período.

10. Televisão NÃO é vida real. Na vida real, as pessoas têm que deixar o barzinho, a discoteca e ir trabalhar.

11. Seja legal com os NERDs (aqueles estudantes que os demais julgam que são uns babacas). Existe uma grande probabilidade de você vir a trabalhar PARA um
deles.

Uma pequena história que chegou por email

2012-01-08T09:47:00.000Z

"PROFISSÃO "MÃE"

Ana foi renovar a sua carta de condução. Pediram-lhe para informar qual era a sua profissão.

Ela hesitou, sem saber bem como se classificar

-"O que eu pergunto é se tem um trabalho", insistiu o funcionário.

-" Claro que tenho um trabalho", exclamou Ana. -"Sou mãe".

-"Nós não consideramos 'mãe' um trabalho. Vou colocar Dona de casa", disse o funcionário friamente.

Não voltei a lembrar-me desta história até ao dia em que me encontrei em situação idêntica...

A pessoa que me atendeu era obviamente uma funcionária de carreira, segura, eficiente, dona de um título sonante.

-"Qual é a sua ocupação?" Perguntou.

Não sei o que me fez dizer isto; as palavras simplesmente saltaram-me da boca para fora:

-"Sou Doutora em Desenvolvimento Infantil e em Relações Humanas. "

A funcionária fez uma pausa, a caneta de tinta permanente a apontar para o ar e olhou-me como quem diz que não ouviu bem...

Eu repeti pausadamente,enfatizando as palavras mais significativas.

Então reparei, maravilhada, como ela ia escrevendo, com tinta preta, no questionário oficial.

Posso perguntar", disse-me ela com novo interesse, "o que faz exactamente?"

Calmamente, sem qualquer traço de agitação na voz, ouvi-me responder:

-"Desenvolvo um programa a longo prazo (qualquer mãe faz isso), em laboratório e no campo (normalmente eu teria dito dentro e fora de casa).
Sou responsável por uma equipa (a minha família) e já recebi quatro projectos (todas meninas). Trabalho em regime de dedicação exclusiva (alguma mulher discorda???), o grau de exigência é em nível de 14 horas por dia (para não dizer 24 horas).
Houve um crescente tom de respeito na voz da funcionária que acabou de preencher o formulário, se levantou e pessoalmente foi abrir-me a porta.

Quando cheguei a casa, com o título da minha carreira erguido, fui recebida pela minha equipa: - uma com 13 anos, outra com 7 e outra com 3.

Do andar de cima, pude ouvir o meu mais recente projecto (um bebé de seis meses), a testar uma nova tonalidade de voz.

Senti-me triunfante.

Maternidade... que carreira gloriosa!
Assim, as avós deviam ser chamadas "Doutora-Sénior em Desenvolvimento Infantil e em Relações Humanas ".

As bisavós: "Doutora- Executiva-Sénior".

E as tias: "Doutora - Assistente".

Mande isto às futuras mães, às mães, avós, bisavós e tias que conheça.

Uma homenagem carinhosa a todas as mulheres, mães, esposas, amigas e companheiras.

Doutoras na Arte de fazer a vida melhor!!

*"Somos do tamanho dos nossos sonhos."*
Fernando Pessoa.

Desabafo...

2011-08-19T21:52:00.000+01:00

Qual a pertinência de ajudar a sacudir o tapete dos outros se na minha casa se caminhar sobre o lixo?

Novos Paradigmas da Educação - Ken Robinson

2011-03-22T11:02:00.004Z

PARTE 1

PARTE 2

RSA Animate - Changing Education Paradigms

The Element - Ken Robinson

2011-03-20T11:50:00.000Z

Questões sobre História da Educação

2011-02-16T21:41:00.002Z

1) Explique o conceito de educação difusa, integral e universal da sociedade tribal.

As crianças aprendem imitando os gestos dos adultos, aprendem com a vida e para a vida, todos participam da educação ajudando a criança a aperfeiçoar as suas habilidades. O saber é de todos da tribo, a educação é universal por que todos podem e tem direito e acesso de todo o saber e o fazer da tribo.

2) As sociedades tribais se organizavam de forma homogênea e não existiam formas de poder. Justifique.

As sociedades tribais não tinham classes sociais e nenhuma relação de dominação de um segmento sobre o outro. A terra pertencia à todos, o trabalho era coletivo, não tinha escrita, comércio, escola, estado e etc. É uma sociedade predominantemente mítica, acreditavam em vários deuses.

3) Na educação chinesa percebemos três períodos. Cite e explique-os.

Período Agrícola - O regime era matriarcal, a mãe era responsável pelo trabalho e a educação dos filhos, quanto a agricultura e as tarefas domésticas.
Período Feudal - O regime era patriarcal, a educação até os 7 anos era feita na casa paterna e depois um nobre passava a ensinar as artes da guerra e as maneiras de paz. As meninas depois da educação em casa, aprendiam as artes domésticas.
Período Imperial - Divide-se em dois setores: da massa do povo e a dos funcionários Mandarins.
Educação do povo - Era feita no lar ou por mestres em escolas particulares, aprendiam o alfabeto chinês, preceitos de Confúcio, aritmética e agronomia. O método de ensino era mecânico e a disciplina rigorosa com castigos corporais.
Educação dos Mandarins - Esses tinham educação superior, que era feita de exames complicados e organizados em vários graus de acordo com os cargos. Aprendiam ideias e preceitos morais, jurídicos e históricos dos livros de Confúcio.

4) Com relação a educação Hindu, qual era o papel da família e qual foi a influência do budismo?

A família educava até os 7 anos, depois a criança ficava com um mestre até os 12 anos para receber o cordão sagrado que constituía um segundo nascimento. O budismo deu origem a educação mais espiritual, íntima e passiva do que a do bramanismo, deu origem a uma classe sacerdotal que recebia educação teológica especial em comunidades e conventos.

5) Como era a educação nas classes populares e superiores da educação Egípcia.

Populares - As crianças recebiam a primeira educação na família, a educação era monógama.
Superiores - funcionários, sacerdotes e militares - A educação era polígama, as crianças eram tratadas com rigorosa disciplina. Os meninos iam à escola aos 6 ou 7 anos.
A escola era divida em duas classes:
Escolas Elementares - Destinadas ao povo, ensinavam a ler, escrever, contar, rudimentos de geometria e exercícios ginásticos.
Superiores ou Eruditas - Destinadas as classes superiores, eram templos que recolhiam os alunos até os 17 anos, aprendiam todas as técnicas e artes necessárias à vida do país, normas de administração, escrita, astronomia, matemática, agricultura, música, poesia, dança, artes plásticas, arquitetura, pintura e escultura.
Os sacerdotes eram os responsáveis pela educação que foi muito importante para os egípcios, como também a religião.

6) Na educação hebraica, qual o papel dos profetas e do livro de provérbios?

Os profetas são os mestres e inspiradores da educação e da cultura. O livro dos provérbios é um manual de educação moral.

7) Com relação a educação grega, explique:
a) Em que estava centrada?

Estava centrada na formação integral: corpo e espírito, embora de fato, a ênfase se deslocasse ora mais para o preparo militar ou esportivo, ora para o debate intelectual, conforme a época ou o lugar.

b) Qual o conceito de Paidéia?

É um conceito de educação, de criação de meninos e formação integral do ser humano.

8) Escreva o referencial de educação Espartana, explique suas fases.

Esparta valorizava muito as atividades guerreiras, desenvolvendo uma educação severa, orientada para a formação militar. Depois que Licurgo deu uma legislação à Esparta, de início os costumes não eram tão rudes e o preparo militar era entremeado com a formação esportiva e a musical. Com o tempo, quando Esparta derrotou Atenas, o rigor da educação acabou assemelhando-se a vida de caserna.
Os cuidados com o corpo começavam com uma política de eugenia, prática de melhoramento da espécie, que recomendava fortalecer as mulheres para gerarem filhos robustos e sadios, bem como abandonar as crianças deficientes ou frágeis demais.
As crianças ficavam com a família até os 7 anos, depois recebiam do estado uma educação pública e obrigatória. Viviam em comunidades, em grupos de acordo com a idades e supervisionados pelos que se distinguiam no desempenho das tarefas exigidas, como todos os gregos, espartanos estudavam música, canto e dança coletiva.
Até os 12 anos as atividades lúdicas predominavam, depois aumentava o rigor da aprendizagem e a educação física se transforma em verdadeiro treino militar. Os jovens aprendiam a suportar a fome, o frio, a dormir com desconforto e vestir-se de forma despojada. A educação moral valorizava a obediência, a aceitação dos castigos, o respeito aos mais velhos e privilegiava a vida comunitária.
As mulheres participavam das atividades físicas como exercícios de salto, lançamentos de disco, corrida, dança e nas festividades exibiam nos jogos públicos toda a força, a beleza e o vigor dos corpos bem treinados.

9) Em que se baseava a educação Ateniense e quais eram suas etapas?

Ao lado dos cuidados com a educação física, destacava-se a formação intelectual, para que melhor se pudesse participar dos destinos da cidade.
A educação iniciava ao 7 anos, meninas permaneciam no gineceu, local onde aprendiam e se dedicavam aos afazeres domésticos. Meninos desligavam-se da mãe para iniciar a alfabetização e a educação física e musical. Era sempre acompanhado por um escravo, conhecido como paidagogo.
O ensino elementar de leitura e escrita durante muito tempo, mereceu menor atenção e cuidado do que as práticas esportivas e musicais. O mestre de letras era geralmente uma pessoa humilde, mal paga e não tinha o prestígio do instrutor físico.
Com o tempo, a medida que aumentou a exigência de melhor formação intelectual, delinearam-se três níveis de educação: elementar, secundária e superior.
O gramático reunia em qualquer canto, sala ou praça pública um grupo de alunos para lhes ensinar a leitura e a escrita. Os métodos usados dificultavam a aprendizagem, em que se acentuava o recurso de silabação, repetição, memorização e declamação. Geralmente as crianças aprendiam de cor os poemas de Homero e de Hesíodo. Escreviam em tabuinhas enceradas e os cálculos eram feitos com o auxílio dos dedos e do ábaco.
A educação elementar completava-se por volta dos 13 anos, então as crianças mais pobres procuravam um ofício e as de família rica partiam para a educação secundária, com o tempo as atividades musicais se direcionam para discussões literárias, abrindo espaço para assuntos gerais como matemática, geometria e astronomia, sobretudo sob a influência dos filósofos.
Dos 16 aos 18 anos a educação assumiu uma dimensão cívica de preparação militar.
A educação superior era apenas para alguns, a minoria, com a chegada dos sofistas teve início uma espécie de educação superior onde era ensinada a arte da retórica, filósofos também se dedicaram a profissionalização dos mestres.

10) No período Helenístico a paidéia foi substituída pela enciclopédia. Explique.

A enciclopédia é a educação geral e consiste na gama de conhecimentos exigidos para a formação da pessoa culta, é o saber erudito, distanciado do cotidiano.
Ao lado do ensino elementar orientado pelo gramático, notou-se o desenvolvimento do nível secundário, sendo ainda ampliada a função de retor, ou mestre de retórica, tão defendida por Isócrates.
O conteúdo abrangente do programa tornou-se cada vez mais caracterizado pelas chamadas sete artes liberais: as três disciplinas humanísticas ( gramática, retórica e dialética) e as quatro científicas (aritmética, música, geometria e astronomia).

11) Em Roma no período da Realeza, a substituição da posse comum da terra provocou a divisão de classes, escreva sobre.

Com a divisão de classes de um lado tinha a aristocracia de nascimento, representada pelos patrícios e de outro a maioria da população constituída de plebeus, geralmente homens livres: camponeses, artesãos, comerciantes, mas sem direitos políticos.
Entre os plebeus, havia os clientes, assim chamados por dependerem de uma família patrícia que lhes oferecia proteção jurídica em troca de prestação de serviços. Embora nessa época o número de escravos fosse reduzido, o sistema começava a ser implantado.

12) O que vem a ser humanitas e em que se diferencia da paidéia?

Humanitas, sentido literal de humanidade e mais propriamente de educação, cultura do espírito, algo equivalente a paidéia grega. Distingue-se desta, no entanto por se tratar de uma cultura predominantemente humanística e sobretudo cosmopolita e universal, buscando aquilo que caracteriza o ser humano em todos os tempos e lugares. Não se restringia ao ideal de sábio, mas à formação do indivíduo como ser moral, político e literário.

13) Que tipo de educação recebiam os patrícios e como era dividida?

Recebiam uma educação que visava perpetuar os valores da nobreza de sangue e cultuar os ancestrais. Até os 7 anos as crianças permaneciam sob os cuidados da mãe ou de matrona, "mulher respeitável". Depois dessa idade as meninas aprendiam no lar os serviços domésticos, enquanto o pai se encarregava pessoalmente da educação do filho.
O menino acompanhava-o às festas e aos acontecimentos mais importantes, ouvia o relato das histórias dos heróis e dos antepassados, decorava a lei das doze Tábuas, desenvolvendo desse modo a sua consciência histórica e o patriotismo.
Por viver em uma sociedade agrícola, o menino aprendia a cuidar da terra, atividade que de início, colocava lado a lado o senhor e o escravo, aprendia também a ler, escrever e contar, bem como desenvolver habilidades no manejo das armas, na natação, na luta e na equitação.
Aos 15 anos ele acompanhava o pai ao foro, praça central, onde se fazia o comércio e eram tratados os assuntos públicos e privados e em torno da qual se erguiam os principais monumentos da cidade, inclusive o tribunal. Aí aprendia o civismo.
Aos 16 anos o jovem era encaminhado para a função militar ou política. A educação pouco se voltava para o preparo intelectual e mais para a forma moral, baseada na vivência cotidiana e na imitação de modelos representados não só pelo pai, mas também pelos antepassados.

14) Como eram as escolas elementares do ludi magister e dos gramáticos?

Nas escolas elementares aprendia-se demoradamente a ler, escrever e contar dos 7 aos 12 anos. Os mestres eram simples e mal pagos e para desempenhar seu ofício ajeitavam-se em qualquer espaço: uma tenda, a entrada de um templo ou de um edifício público. escreviam com estiletes em tabuinhas enceradas, aprendendo tudo de cor, muitas vezes ameaçados por castigo.
As escolas elementares dos gramáticos em que os jovens dos 12 aos 16 anos entravam em contato com os clássicos gregos, ampliando seus conhecimentos literários ao mesmo tempo que estudavam as chamadas disciplinas reais, como geografia, aritméica, geometria e astronomia. Iniciavam-se também na arte de bem escrever e bem falar.

15) Sobre a educação no Império Romano, cite e explique as mudanças ocorridas.

Não foi muito diferente da anterior, a não ser por sua complexidade e organização. Nota-se a crescente intervenção do estado nos assuntos educacionais, porque a administração do império requereria uma bem montada máquina burocrática, com funcionários que deveriam ter pelo menos instrução elementar. Embora o estado se interessasse pelo desenvolvimento da educação, de início pouco interferiu, colocando-se como mero inspetor, mais ou menos distante das atividades ainda restritas à iniciativa particular. Com o tempo passou a oferecer subvenção, depois de exercer o controle por meio da legislação e por fim tomou para si a inteira responsabilidade. Já no séc. I a.C., o estado estimulava a criação de escolas municipais em todo o Império. o próprio César concedera o direito de cidadania aos mestres de artes liberais.
No séc. I d.C. Vespasiano liberou de impostos professores de ensino médio e superior e instituiu o pagamento a alguns cursos de retórica, depois Trajano mandou alimentar os estudantes pobres, mais tarde outros imperadores legislaram sobre a exigência das escolas particulares pagarem com pontualidade os professores e também definiram o montante a lhes ser pago.

Encontre mais sobre o assunto no livro: ARANHA, Maria Lúcia de Arruda - História da Educação e da Pedagogia. São Paulo: Moderna, 2007

Para saber mais faça o download : Capítulo 2 Capítulo 4 Capítulo 5 Capítulo 6

Retirado de http://corpodiscente.blogspot.com/

Educação Medieval

2011-02-16T21:35:00.003Z

EDUCAÇÃO

A maioria da população era analfabeta, a educação era voltada para os filhos dos nobres e era marcada pela influencia da igreja que ensinava as doutrinas religiosas.
A igreja adaptou a filosofia platônica (dicotomia) com a doutrina cristã, criando a união entre fé e razão, onde a razão é subordinada da fé. Para converter os pagãos, combater heresias e justificar a fé a igreja cria textos defendendo o cristianismo. Eles acreditavam que Deus iluminava a razão e tornava possível pensar corretamente, tinham Deus como o centro do universo e explicação para tudo (teocentrismo).
A partir do séc. IX, Baixa Idade Média, a escolástica (filosofia cristã) desenvolve-se, a razão continua a ser “serva da fé”, mas com o renascimento urbano, a razão começa a sua busca por autonomia, escolas são abertas e são fundadas universidades. Começam as traduções de documentos em língua árabe e grega tornando o conhecimento do mundo antigo disponível e possibilitando o progresso da astronomia, matemática, biologia e medicina. Surgem grandes inovações como relógios, óculos, bússolas, caravelas e outros. A Baixa Idade Média foi um período de grandes desenvolvimentos tecnológicos.

RELAÇÃO ENTRE O TEXTO E O LIVRO “O NOME DA ROSA”

“Aos poucos os mosteiros enriqueceram suas bibliotecas com o trabalho cuidadoso e paciente de monges copistas, de tradutores experientes, que vertiam para o latim textos selecionados da literatura e filosofia gregas, de bibliotecários meticulosos, que controlavam, mediante ordens superiores, as leituras permitidas ou proibidas, a fim de disseminar e preservar a fé a qualquer custo.” (pág. 112).
Os textos clássicos eram adaptados à fé cristã para difundir a crença, estabelecendo uma ligação entre fé e razão, para consultar os textos era necessário a autorização dos intérpretes autorizados, para manter a coesão da Igreja e evitar outra maneira de interpretação. No filme podemos ver essa atitude quando o personagem Malaquias, o bibliotecário, diz que ninguém tem acesso a biblioteca, somente ele e seu assistente barrando a passagem do personagem William de Baskerville e de Adso, o noviço.
“Com a urbanização, a sociedade tornou-se mais complexa e as heresias aumentaram, prenunciando as rupturas na unidade secular da Igreja” (pág. 114).
A razão começa a buscar sua autonomia, como no filme William de Baskerville, o padre franciscano, resolve o mistério do monastério utilizando a sua racionalidade, analisando os acontecimentos que precedem os assassinatos, deixando de lado a lógica cristã, se opondo-se a ideia de que Deus estava castigando-os.
Enquanto a santa inquisição condenava essa e outras práticas como heresias, para evitar que as pessoas perdessem o temor a Deus, eles torturavam e queimavam nas fogueiras quem supostamente estivesse sendo “influenciado pelo Diabo“.
Todas as formas de poder estavam sobre o domínio da Igreja, inclusive a educação que era para a formação de uma vida religiosa, como Adso que fazia o papel do filho de um fidalgo e tinha William Baskerville como seu preceptor.

retirado de http://corpodiscente.blogspot.com/

Classificação das Consoantes

2011-02-11T16:02:00.000Z

As dezanove consoantes da língua portuguesa podem ser classificadas quanto:
Ao modo de articulação (o ar encontra sempre obstáculo à sua passagem)

oclusivas (passagem do ar interropida momentaneamente)
constritivas (passagem do ar parcialmente obstruída)
fricativas (passagem do ar por uma fenda estreita no meio da via bucal; som que lembra o de fricção)
laterais (passagem do ar pelos dois lados da cavidade bucal, pois o meio encontra-se obstruído de algum modo)
vibrantes (caracterizadas pelo movimento vibratório rápido da língua ou do véu palatino)

Ao ponto ou zona de articulação (o local onde é feita a obstrução à passagem do ar)

bilabiais (contacto dos lábios superior e inferior)
labiodentais (contacto dos dentes do maxilar superior com o lábio inferior)
linguodentais (aproximação ou contacto da zona anterior à ponta da língua com a face interior dos dentes do maxilar superior)
alveolares (contacto da ponta da língua com os alvéolos no maxilar superior)
palatais (contacto do dorso da língua com o palato duro, ou céu da boca)
velares (contacto da parte posterior da língua com o palato mole, ou véu palatino)

Ao papel das cordas vocais

surdas (ausência de vibração das cordas vocais)
sonoras (vibração das cordas vocais)

Ao papel das cavidades bucal e nasal

Orais (passagem do ar apenas pela cavidade bucal)
Nasais (passagem do ar pelas cavidades bucal e nasal)

FUNÇÃO DAS CAVIDADES BUCAL E NASAL

2011-02-11T15:59:00.000Z

VOGAIS
Orais = a, e, i, o, u
Nasais = ã, ê, î, õ, û.

ZONA DE ARTICULAÇÃO
Média = a
Anteriores = e, i
Posteriores = o, u

TIMBRE
Abertas = á, é, ó
Fechadas = ê, ô
Reduzidas = fale, hino.

INTENSIDADE
Tônicas = saci, óvulo, peru
Átonas = moço, uva, vida.

SEMIVOGAIS = I U
Só há duas semivogais: I e U, quando se incorporam à vogal numa mesma sílaba da palavra, formando-se um ditongo ou tritongo. Por exemplo: cai-ça-ra, te-sou-ro, Pa-ra-guai.

CARACTERÍSTICAS DAS SEMIVOGAIS:
Ficam sempre ao lado de outra vogal na mesma sílaba da palavra.
São átonas.

Mecanismos de produção de segmentos consonantais e vocálicos

2011-02-11T15:15:00.011Z

Para a produção de qualquer som em qualquer língua fazemos uso do aparelho fonador, que compreende: sistema respiratório, fonatório e articulatório.

Cordas vocais e laringe: São músculos estriados localizados na laringe, que podem obstruir a corrente de ar. A função da laringe é impedir a passagem de alimentos deglutidos para os pulmões por meio de abaixamento da glote.

O papel das cordas vocais: A glote é o espaço onde estão situadas as cordas vocais. Quando as cordas vocais estão unidas e a glote fechada, o ar precisa fazer pressão para passar pela cavidade e então, há vibração dessas cordas, produzindo sons sonoros ou vozeados. Ao contrário, se a glote está aberta, as cordas vocais separadas, há livre passagem do ar e os sons são surdos ou desvozeados.
Pode-se testar esses sons colocando a mão sobre a glote (pomo-de-adão, nos homens) e pronunciando, por exemplo: /f/ /v/.

Algumas explicações sobre o processo de produção dos sons
As correntes de ar: Há duas direções para as correntes de ar: egressiva - ar sai dos pulmões e vai para fora ( língua portuguesa) e ingressiva - o ar vai para dentro ( igbo ).

Sons orais, nasais, nasalizados: Se o véu palatino está levantado, o ar sai pela boca mais livremente - produz-se sons orais: [b] [s] [a]. Véu palatino abaixado, cavidade oral fechada (lábios, dentes, palato), a passagem do ar é naso-faringal - produz-se sons nasais: [n] [m].Véu palatino abaixado e sem impedimento de saída de ar para a cavidade oral - produz-se sons nasalizados: [ã] [õ].

Diferenças entre vogais e consoantes
Do ponto de vista articulatório, as vogais diferenciam-se das consoantes pela obstrução da passagem de ar. Quando o ar é obstruído de alguma maneira, produzem-se as consoantes, e quando a passagem é livre, produzem-se as vogais.
Por exemplo, as consoantes:

[m] -> há uma obstrução de ar nos lábios.

[t] -> o ar é obstruído por algum tempo nos dentes e depois é solto de uma vez.

[s] -> o ar não é obstruído na cavidade oral, mas também não sai livremente: a língua deixa pouco espaço e o ar sai com uma certa fricção.

Por exemplo, as vogais:

[a] [i] [u] -> o ar sai livremente sem entrave de algum articulador na cavidade oral.

Classificação das consoantes
Elas são classificadas:

a) pelo lugar ou ponto de obstrução;

b) pelo modo como o ar é obstruído;

c) pelo vibração das cordas vocais.

Articuladores ativos e passivos: Os articuladores ativos movimentam-se em direção ao articulador ativo e esse é um fator importantíssimo para a diferenciação dos sons. A língua, o lábio inferior, o véu palatino e as cordas vocais constituem o quadro dos articuladores ativos.Os passivos são: o lábio superior, os dentes superiores e o céu a boca ( alvéolos, palato duro, palato mole e úvula). São chamados passivos, porque não se movimentam, apenas recebem movimentação dos articuladores ativos.

Segmento nasal ou oral: O véu palatino ou palato mote é popularmente chamado de 'céu da boca'. No final do véu palatino encontra-se a úvula, conhecida como 'campainha', aquela 'gota de carne' facilmente visível quando alguém abre a boca e diz: aaaa... Quando isso ocorre, a úvula está levantada e a produção do som é 'oral', pois há obstrução do ar para a cavidade nasal. No entanto, se pedirmos para alguém dizer: ããã... , a úvula vai abaixar-se e o som produzido será 'nasal', pois ao contrário, a obstrução do ar ocorrerá para a cavidade oral e assim, a ressonância é nasal.

Modos de articulação

O modo de articulação corresponde aos diferentes graus de fechamento da cavidade orofaringeana e os modos de saída do ar sai pela boca. São eles:

Oclusivo:Na cavidade oral, os articuladores estão fechados. O véu palatino está levantado e por isso o ar não pode escapar para a cavidade nasal. Mas quando os articuladores se abrem, o ar sai como explosão: consoantes /p/ /b/ /k/ /t/
Nasal:Os articuladores estão fechados, o ar não pode passar. Como o véu palatino está abaixado, o ar escapa para a cavidade nasal: manhã, Ana.
Vibrante:O articulador ativo bate várias e rápidas vezes no articulador passivo (ponta da língua bate várias vezes nos alvéolos): carro e rana (rã) (italiano)
Tepe: (vibrante simples)Batida rápida e única do articulador ativo no articulador passivo: fora, fraca.
Fricativo:Os articuladores se aproximam estreitanto o trato vocal. O ar sai produzindo fricção: fava, sã, chave.
Africado ( oclusiva com fricativa):Primeiro ocorre uma obstrução da passagem de ar como nas oclusivas e depois ocorre uma abertura com fricção como nas fricativas: tia, dia.
Lateral:A corrente de ar é obstruída na linha central da boca porque o articulador ativo toca o passivo - o ar sai pelos lados da boca.

Pontos de articulação

Os pontos de articulação são denominados de acordo com os articuladores passivos. Conforme o lugar de articulação dos segmentos sonoros, sabe-se qual é o articulador ativo e o qual o articulador passivo envolvido no processo.
Abaixo estão listados os lugares ou pontos de articulação importantes na língua portuguesa:

Bilabial: [p] [b] [m] - Obstrução do ar pelos dois lábios. Os sons bilabiais são produzidos pelo estreitamento ou fechamento do espaço entre os dois lábios. O articulador ativo é o lábio inferior e o articulador passivo, o lábio superior: (pata, bata, mata).
Labiodental: [f] [v]- Obstrução parcial da corrente de ar entre o lábio inferior ( articulador ativo ) e os dentes incisivos superiores ( articulador passivo ): (faca, vaca).
Dental: [t] [d] [n] [l] [s] [z] - Ponta da língua ou ápice ( articulador ativo ) mais dentes incisivos superiores ( articulador passivo ) ou com a ponta da língua entre os dentes. Ex: 'the' (inglês): ( data, nata, lata, sapo, Zanata).
Alveolar: [t] [d] [n] [s] [z] [l] :- Ponta ou lâmina da língua ( articulador ativo ) contra a arcada alveolar (articulador passivo ): ( tala, data, nata, lata, sapo, Zanata. O dental e o alveolar representam uma variação de pronúncia - há pessoas que usam como articulador passivo os dentes, outras, os alvéolos.
Alveopalatal: - sons correspondentem a /t/ /d/ (dialeto carioca e paulista) e a /ch/ /j/- Também denominada 'pós alveolar' - a lâmina da língua ( articulador ativo ) bate no começo do céu da boca, isto é, na parte anterior do palato duro ( articulador passivo ): tia, dia (dialeto carioca), chá, jaca.
Palatal: - sons que correspondem a /nh/ /lh/- Centro da língua ( articulador ativo ) contra o final do palato duro (articulador passivo ): minha, telha.
Velar: [k] [g] e sons que correspondem ao 'r' velar carioca em meio de palavra e ao 'r' carioca no início de palavra. - Dorso da língua ( articulador ativo ) contra o véu palatino ( articulador passivo ): casa, galo, rata (dialeto carioca), carga (dialeto carioca).
Uvular: [ ] - sons que correspondem ao 'r' de 'orra' (dialeto paulista)- O dorso da língua ( articulador ativo ) contra o véu palatino e a úvula ( articuladores passivos ): 'orra, meu!' (dialeto paulista)
Faringal [ ] - ( não há em português )- A raiz da língua (articulador ativo) contra a parede posterior da faringe (articulador passivo). Ex: 'quando limpamos a garganta'. Exemplo uso: língua árabe.
Glotal: [ ] - sons produzidos pelas cordas vocais - 'r' de BH em 'carro'.- ( 'r' brando aspirado): porta (BH), carga (carioca).

Exercícios: Classificação das consoantes grafadas:
(Artigo extraído de anotações acadêmicas com base nos estudos de Thais Cristófaro Silva - Fonética e fonolofia do português)

Mais Informação...

Acento tônico

2011-02-11T15:05:00.003Z

Acento tônico é o maior grau de força ou intensidade com o qual pronunciamos uma certa sílaba em um vocábulo.

À sílaba que recebe o acento tônico damos o nome de sílaba tônica e às sílabas que não recebem o acento tônico damos o nome de sílabas átonas. Não confunda acento tônico com acento gráfico. Acento gráfico é a marcação na escrita do acento tônico. É importante saber que nem todas as palavras recebem acento gráfico, mas todas as palavras têm acento tônico. Para se determinar em qual sílaba se encontra o acento tônico, basta “chamar” a palavra.

As palavras podem ser classificadas de acordo com a localização da sílaba tônica. ´

Elas podem ser classificadas em oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas. As oxítonas apresentam o acento tônico na primeira sílaba, as paroxítonas na segunda sílaba e as proparoxítonas na terceira sílaba.

Vale lembrar que a contagem de sílabas se dá a partir do final da palavra

(retirado de http://gramaticasimples.blogspot.com/)

Classificação dos fonemas

2011-02-11T14:59:00.004Z

Classificação dos fonemas

Os fonemas são classificados em consoantes e vogais. Existem duas formas de fazer essa classificação: a partir do ponto de vista articulatório (de acordo com os movimentos de articulação necessários para se produzir o som) e a partir da função silábica.
Do ponto de vista articulatório, vogais são sons formados pela vibração das pregas vocais e modificados nas cavidades do aparelho fonador. Na produção das vogais, a corrente de ar passa livremente por essas cavidades.
Com as consoantes o quadro se modifica, pois em sua execução há sempre um obstáculo à passagem de ar.
Em relação à função silábica, vogais podem ser definidas como ocupadoras do centro da sílaba, enquanto consoantes ficam às margens da sílaba: sempre aparecem acompanhadas de uma vogal.

Existe ainda outra categoria de classificação dos fonemas: as semivogais.
Semivogais (ou semiconsoantes) são fonemas que ficam “no meio do caminho” entre vogais e consoantes, ou seja, apresentam características mistas.
No português, são chamadas de semivogais o /i/ e o /u/ quando formam uma sílaba com uma outra vogal. Por exemplo, na palavra “herói” e “vários” o /i/ está na mesma sílaba do /o/ (HE-RÓI; VÁ-RIOS), sendo caracterizado como semivogal. O mesmo ocorre com o /u/ em palavras como “chapéu” e “quatro”. No entanto, repare que em palavras como “saúde” e “saía” (do verbo sair) o /u/ e o /i/ não são semivogais: são vogais, porque estão sozinhos em uma sílaba (SA-Ú-DE; SA-Í-A). Isso acontece porque a sílaba em que o /i/ e o /u/ se encontram é tónica e por isso eles não são semivogais nessas palavras.

(retirado de http://gramaticasimples.blogspot.com/)

Encontros vocálicos

2011-02-11T14:53:00.003Z

Encontros vocálicos
O encontro entre vogais em uma sílaba é chamado de encontro vocálico. No Português, existem três tipos de encontros vocálicos: os ditongos, os tritongos e os hiatos.

Ditongos
O ditongo é o encontro entre vogal e semivogal. Os ditongos podem ser crescentes ou decrescentes, orais ou nasais. Vamos dar uma olhada em cada um deles:

Ditongos crescentes - Ocorre um ditongo crescente toda vez que, em uma sílaba, temos o encontro de semivogal e vogal, necessariamente nessa ordem. São exemplos de ditongo crescente as palavras “sérIE”, “colégIO”, “ágUA”, “freqUEnte”.
Ditongos decrescentes - É o contrário do ditongo crescente, é quando temos o encontro de vogal e semivogal, necessariamente nessa ordem. São exemplos de ditongos crescentes as palavras “pAU”, “cAI”, “dEU”, “vIU”.
Ditongos nasais e orais - Do mesmo modo com que as vogais podem ser orais ou nasais (dependendo se elas se formam com o ar passando na cavidade oral, ou na cavidade nasal), os ditongos também podem ser orais ou nasais. Um exemplo de ditongo nasal é a palavra “pÃO” e um exemplo de ditongo oral é a palavra “pAI”.

Tritongos
Um tritongo é o encontro entre uma semivogal, uma vogal e outra semivogal, necessariamente nessa ordem. Os tritongos também podem ser classificados em orais ou nasais. Um exemplo de tritongo oral é a palavra “ParagUAI” e um de tritongo nasal é a palavra “sagUÃO”.

Hiatos
Um hiato é o encontro entre duas vogais. Repare que tanto nos tritongos como os ditongos o encontro de vogais e semivogais se dá na mesma sílaba. Com o hiato é diferente: as vogais que se encontram sempre vão estar em sílabas diferentes. Um exemplo clássico de hiato é a palavra “pAÍs”.

(retirado de http://gramaticasimples.blogspot.com/)

Dígrafos

2011-02-11T14:45:00.004Z

Encontro consonântico é o agrupamento de consoantes em um vocábulo, ou seja, é quando as consoantes aparecem juntas em um vocábulo, quando elas se “encontram”. A própria palavra “encontro” já apresenta vários encontros consonânticos (eNCoNTRo). Merecem mais destaque na língua portuguesa os encontros consonânticos em que a segunda consoante é /r/ ou /l/. Isso porque eles são muito comuns na língua portuguesa e porque não podem ser separados em sílabas.

É importante ressaltar que não se deve confundir consoantes e vogais (que são fonemas, ou seja, sons da fala) com letras (que são representações de fonemas). Note que em palavras como caRRo, paSSar, CHave, maLHo e galiNHa não há encontro consonântico, pois os conjuntos de letras RR, SS, CH, LH e NH representam uma só consoante. A esses grupos de letras que representam uma só consoante, dá-se o nome de dígrafos.

Dígrafos, portanto, são representações, feitas por mais de uma letra, de uma única consoante. Incluem-se também entre os dígrafos as com binações de letras QU e GU antes de E e I, e, em alguns casos, SC, SÇ e XC.

OBS: Também não há encontro consonantal em palavras como caMPo e poNTo. Nesses casos, as letras M e N estão apenas marcando a nasalidade (cÃ-po e pÕ-to), não sendo consoantes.

(retirado de http://gramaticasimples.blogspot.com/)

Sobre o Reforço Contínuo

2011-02-06T12:51:00.003Z

"As comodidades proporcionadas pelas invenções tecnológicas funcionam concertadamente com a indulgência dos pais, proporcionando gratificação imediata com muita consistência ao mesmo tempo que se requer pouco esforço. Máquinas de coca-cola, aparelhos de televisão, automóveis e muitas outras máquinas produzem rápida e consistentemente recompensas com o mínimo de suor. Pais indulgentes que proporcionam prontamente aos filhos os meios para tornarem a vida mais fácil e conveniente, não se deveriam espantar ao ver que faltam aos filhos alguns dos traços antiquados que os pais foram ensinados a apreciar durante toda a vida."

Escrito por Skinner, psicólogo comportamentalista americano, que viveu entre 1904 e 1990. Contudo, se estendermos esta frase à realidade actual (incluindo consolas, internet's e telemóveis) verificamos que ainda nos espantamos. Quando será que aprendemos?

Teorias da Aprendizagem - Resumo Teórico

2011-01-27T22:44:00.001Z

Teorias da Aprendizagem

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Comportamentalismo e Condicionamento Clássico

2011-01-27T22:33:00.002Z

Aula 4 psicologia da personalidade ii 2010-2 - behaviorismo

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Factores Abióticos - Temperatura (Parte IV)

2011-01-16T23:35:00.005Z

Temperatura e Plantas

Adaptações das plantas às baixas temperaturas:

Plantas anuais;
Plantas bienais;
Plantas vivazes ou perenes: subdividem-se em folha persistente ou folha caduca.

Plantas anuais:
Não conseguem suportar o frio deixando as sementes para germinar no ano seguinte.
Ex.: feijoeiro.

Plantas bienais:
Perdem a sua parte área, mas resistem os seus órgãos subterrâneos (rizomas, tubérculos, bolbos). Ex.: lírio.

Plantas vivazes ou perenes:
Mantém a sua estrutura todo o ano, apesar de algumas serem de folha caduca.

Folha persistente- nas regiões em que neva, as árvores e os arbustos de folha persistente (folhas que duram mais de um ano) têm, geralmente, forma cónica para que a neve possa escorregar sem partir os ramos. Ex.: pinheiro
Folha caduca - nestas árvores ou arbustos as folhas caem nas estações mais frias, contudo mantêm-se latentes durante todo o Inverno e, quando a temperatura sobe, desabrocham em folhas e flores. Ex.: carvalho, freixo

Factores Abióticos - Temperatura (Parte III)

2011-01-16T21:58:00.007Z

Temperatura e Adaptações Morfológicas dos Seres Vivos

Adaptações morfológicas que permitem aos animais resistir a temperaturas desfavoráveis:

Quantidade de gordura subcutânea;
Tamanho e densidade dos pêlos;
Tamanho das orelhas e focinho.

Adaptações morfológicas que permitem aos animais resistir às temperaturas frias:

Grande teor de gordura - pinguins
Pêlos mais densos e compridos - raposa e urso polar
Extremidades mais curtas (orelhas e focinho)

Estas características fazem com que as perdas de calor sejam mínimas, permitindo assim a sobrevivência.

Adaptações morfológicas que permitem aos animais resistir às temperaturas quentes:

Baixo teor de gordura - raposa feneco
Pêlos menos densos e mais curtos - raposa feneco
Extremidades mais compridas (orelhas e focinho), ou seja, maior superfície corporal em contacto com o exterior -elefante, raposa feneco
Revestimento de escamas para proteger do calor excessivo - cascavel

Estas características facilitam as perdas de calor para o meio, evitando e sobreaquecimento e permitindo assim a sobrevivência.

Factores Abióticos - Temperatura (Parte II)

2011-01-16T21:09:00.008Z

Temperatura e Comportamento dos Seres Vivos

Para sobreviver, cada organismo tem de ser capaz de resistir às variações de temperatura que ocorrem no seu habitat. Por isso, recorrem a adaptações quer comportamentais quer corporais (morfológicas). Relativamente às adaptações comportamentais podemos ter dois tipos: adaptações não sazonais e adaptações relativas às variações sazonais.

No que respeita às variações não sazonais, temos:

entrar e sair da água,
exposição ao sol ou procura de sombra,
mudança de profundidade nas águas,
etc.

As cobras (e lagartos) que tomam banhos de sol sobre pedras.
Os peixes que se colocam a diferentes níveis de profundidade nas colunas de água, de forma a encontrar a temperatura ideal.
Animais, no deserto, que se enterram debaixo da areia durante o dia.
Insectos que aquecem os seus músculos de voo vibrando-os sem sair do sítio.

Relativamente às variações sazonais, os comportamentos têm de fazer face a todo o período da estação em causa,

Migração

Neste caso, os animais percorrem as mais variadas distâncias, em busca de um local para reprodução ou melhores condições climáticas e abundância de alimentos.
Ex: flamingos, cegonha negra, andorinhas (todas as aves migradoras), baleias

Hibernação

Muitos organismos, quando a temperatura atinge certos valores mínimos, recorrem à redução das actividades vitais para valores mínimos, ficando num estado de vida latente. Estes animais ficam em estado de sonolência e inactividade, o seu ritmo respiratório e cardíaco reduzem-se e a sua temperatura corporal baixa.
Ex: ouriço-cacheiro, urso-pardo, castor, musaranho, marmota, doninha, esquilo, morcego, hamster, texugo

Estivação

Muitos organismos, quando a temperatura atinge certos valores máximos, recorrem à redução das actividades vitais para valores mínimos, ficando num estado de vida latente.
Ex: crocodilos, caracóis

Factores Abióticos - Temperatura (Parte I)

2011-01-15T22:26:00.012Z

Influência da Temperatura

Conceito de Temperatura: A temperatura é a quantidade de calor presente num dado ambiente. A temperatura está associada à luz, uma vez que a luz solar tem uma componente luminosa e uma componente calorífica.

No ambiente terrestre, os seres vivos são sujeitos a regimes de temperatura variáveis. Este é um factor de grande importância para os seres vives e influencia:

o período de actividade
o comportamento
as características morfológicas

Temperatura e Actividade dos Seres Vivos

Classificação dos seres vivos de acordo com a sua tolerância perante variações de temperatura:

Seres estenotérmicos: espécies que suportam apenas pequenas variações de temperatura (pequena amplitude térmica) - Lagartixa
Seres euritérmicos: espécies que resistem a grandes variações de temperatura (grande amplitude térmica) -Lobo, Homem

Classificação dos seres vivos de acordo com a sua temperatura corporal:

Homeotérmicos: animais de temperatura constante, ou seja, animais cuja temperatura corporal não varia com a temperatura ambiente. Ex.: Aves e mamíferos (girafa, morcego, leão, golfinho, etc.)
Poiquilotérmicos: animais de temperatura variável, ou seja, animais cuja temperatura corporal varia consoante a temperatura do ambiente em que estão inseridos. Ex.: peixes, répteis e anfíbios (lagarto, tartaruga, cobra, etc.)

Nota:

Os animais poiquilotérmicos são animais de “sangue-frio”, ou também designados por ectotérmicos. Estes não têm mecanismo de controlo da temperatura interna do seu corpo, assim o seu metabolismo depende do meio externo. Para conseguirem manter a sua temperatura corporal estável adoptam certos mecanismos de comportamento ao longo do dia.

Os animais poiquilotérmicos incluem todos os animais excepto as aves e mamíferos. Alguns tipos de comportamentos demonstrados pelos animais poiquilotérmicos são:

entrar e sair da água,
exposição ao sol ou procura de sombra,
mudança de profundidade nas águas,
etc.

As cobras (e lagartos) que tomam banhos de sol sobre pedras.
Os peixes que se colocam a diferentes níveis de profundidade nas colunas de água, de forma a encontrar a temperatura ideal.
Animais, no deserto, que se enterram debaixo da areia durante o dia.
Insectos que aquecem os seus músculos de voo vibrando-os sem sair do sítio.

Os animais endotérmicos são aqueles a que nós chamamos de “sangue quente” ou também designados por homeotérmicos. Ao contrário dos poiquilotérmicos, estes animais possuem mecanismos internos que regulam a temperatura corporal.

A termorregulação é o nome a que se dá a esta capacidade de regular a temperatura interna. Nos animais poiquilotérmicos, esta termorregulação é efectuada através dos tais padrões de comportamento que permitem absorver ou perder calor, enquanto nos animais endotérmicos, esta já depende da taxa metabólica destes mesmos seres.

Os mecanismos internos dos animais endotérmicos funcionam como um termóstato ou seja, o organismo vai corrigir a diferença de temperatura entre o interior e o exterior do corpo através de uma série de processos. O hipotálamo vai ser o centro deste processo, é este que vai comandar o resto do organismo a actuar de forma correcta:

os nervos da pele ao sentirem uma variação da temperatura, enviam um estímulo ao hipotálamo;
este ao receber o estímulo vai comandar o corpo a activar certas funções,

No caso humano, quando é detectado um desvio para baixo do valor normal da temperatura do organismo, os músculos esqueléticos e os capilares sanguíneos contraem-se (daí uma pessoa tremer quando está com muito frio); quando é detectado um desvio para cima do valor normal, as glândulas sudoríferas começam a produzir suor e os capilares sanguíneos dilatam-se.

Assim conclui-se que são vários os métodos utilizados para regular a temperatura corporal nos seres endotérmicos: transpiração; dilatação/contracção dos capilares sanguíneos; contracção dos músculos esqueléticos.

Factores abióticos e bióticos

2011-01-15T21:39:00.010Z

Factores Abióticos: Influências provocadas pelo meio ambiente (elementos físico-químicos - não vivos):

Factores climáticos: Luz, temperatura e humidade
Factores edáficos: tipos de solo

Factores Bióticos: Influências provocadas por outros seres vivos, ou seja, relações entre seres vivos que coexistem num ecossistema:

Relações interespecíficas (entre seres de espécies diferentes)
Relações intraespecíficas (entre seres da mesma espécie)

Habitat, Espécie e População

2011-01-15T20:58:00.010Z

(Organismo ou Indivíduo: “unidade” na organização dos seres vivos)

População: conjunto de seres vivos da mesma espécie que vivem no mesmo habitat (região)

Habitat: local onde vive uma população.

Espécie: todos os seres vivos semelhantes que se cruzam entre si e originam descendentes férteis.

Para saber mais

Dinâmica dos Ecossistemas

2011-01-15T20:52:00.002Z

Ecossistema:
Sistema formado por seres vivos, pelo ambiente onde vivem e pelas interacções que eles estabelecem. Existem dois tipos de ecossistemas:

aquático
terrestre

Biotopo: território onde vivem todos os seres vivos de um ecossistema.

Comunidade: Conjunto de seres vivos de um ecossistema.

Ecossistema = Biotopo + Comunidade

Existem diferentes variedades de ecossistemas: desertos áridos, florestas, estuários de rios (nidação), mares e oceanos. Os oceanos são o maior ecossistema do planeta e aquele que possui maior biodiversidade. A seguir aos oceanos são as florestas tropicais.

Vídeo sobre ecossistema (em espanhol)

A FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO – FUNÇÕES E RELAÇÕES, SEGUNDO PACIANO FERMOSO

2011-01-05T15:59:00.002Z

Conceito de Filosofia da Educação:

Segundo Paciano Fermoso, a Filosofia da Educação é um conhecimento filosófico (ou seja, “final”, abstracto e universalizável) sobre a educação. O autor refere que existem muitas formas de a definir, mas concentra-se em cinco principais:

· É uma filosofia aplicada à educação;

· É uma teoria geral educacional;

· Divide-se em três (ou quatro) partes básicas: Metafísica, Ética e Análise da Educação (ou Metafísica, Epistemologia – estuda o valor do saber, Axiologia – estuda os valores e Análise da Educação);

· É um “conhecimento filosófico acerca da educabilidade” (San Cristóbal);

· É uma disciplina autónoma.

Funções da Filosofia da Educação:

· Interpretativa, pois contribui para que o profissional de educação compreenda o mundo e a vida, descubra a verdade no conhecimento e saiba encontrar fins prudentemente ligados à existência

· Crítica, porque contribui para a criação de hábitos reflexivos, através dos quais se estabelecem juízos sobre os saberes técnicos relativos aos saberes educativos, adquirindo capacidades de eleger uma de entre várias alternativas ou sistemas. O educador tem de ser igualmente “prático” e “teórico” da educação. O educador não pode esquecer que a sua principal função é personalizar, socializar e moralizar. A instrução é um elemento consubstancial à tarefa de educar, o educador tem de possuir uma visão amadurecida sobre a vida e o mundo. Ora a filosofia da educação vai propiciar esse amadurecimento.

· Analítica, porque converte a filosofia da educação numa filosofia da linguagem, quer da linguagem popular, quer da científica em ciências da educação. Esta função ajuda na clarificação dos problemas educacionais.

· Sintética, contrapondo-se à função analítica, em virtude da filosofia da educação possuir uma função normativa ou prescritiva que é genérica e universal, tal como a natureza da filosofia em geral.

Conteúdos da Filosofia de Educação:

Possui diversas partes:

· Epistemológica: onde se aborda o valor do conhecimento científico das ciências da educação

· Ontológica: onde se aprofunda as causas do processo educativo

· Axiológica: onde se estuda os valores educativos

· Antropológica: onde se analisa o processo educativo através da natureza do homem

Relação da Filosofia da Educação com outras Disciplinas:

Com a FILOSOFIA GERAL:

· possui a mesma categoria epistemológica

· porque é concebida como uma filosofia aplicada

· porque a fundamentação do saber filosófico sobre educação é realizado com base em várias disciplinas filosóficas: Ética, Psicologia, Lógica, …

Com as CIÊNCIAS HUMANAS (em que se destacam a Psicologia e a Sociologia):

· a Psicologia e a Sociologia são a base realista das normas e prescrições normativas encontradas quer na Teoria quer na Filosofia da Educação.

· para falar dos contributos do método da Filosofia da Educação nos problemas da teoria da educação, temos de considerar uma teoria de educação mais abrangente, pelo que envolvendo as ciências humanas.

A FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO – OBJECTO E MÉTODO, SEGUNDO REBOUL

2011-01-05T15:54:00.003Z

Reboul recupera o conceito de Mialaret e introduz-lhe novas características.

A filosofia da educação será uma interrogação, não um corpo de saberes, pois ela questiona tudo o que sabemos ou julgamos saber sobre educação.

Este questionamento é:

· Total, pois incide sobre todos os domínios da educação;

· Radical, pois vai até ao limite das questões, interroga-se sobre os fins da educação (as questões em FE são: “o que é o tempo?” em contraste a “que horas são?”, “o valor ou o sentido de ler? em contraste com “como curar a dislexia?”, “vale a pena ser ensinado?” em contraste a “como construir um programa escola?”);

· Vital, pois aquilo que suscita não é de interesse meramente especulativo, mas de um saber-ser pelo saber (procura bem patente nos gregos e cristãos, por exemplo).

A filosofia “dos especialistas” (pois todos filosofamos, de um modo ou de outro) utiliza diferentes e variados métodos, mas é nos métodos que consiste a sua verdadeira utilidade. E se a escolha de um método é filosófica, a pluralidade dos métodos decorre de uma filosofia pluralista.

Métodos privilegiados por Reboul:

· A história da filosofia, pois permite levantar problemas, reconduzir as questões mais concretas a uma reflexão plurissecular que as situa e esclarece. No passado já existiu uma reflexão sobre os problemas (actuais). Existe a necessidade de ir ao passado, à escola dos filósofos.

· A reflexão sobre as ciências, pois uma vez que elas existem (as ciências da educação) é necessário reflectir sobre os enunciados dessas ciências, interrogar-se sobre o seu valor, o seu sentido, os seus limites.

o Ciências teóricas aplicadas à educação (etnologia da educação, sociolinguística da educação, economia da educação, história da educação… todas têm de respeitar duas condições: existirem especialistas e serem interdisciplinares, ou seja, que cooperem mesmo que implique mudar pontos de vista)

o Ciências específicas para problemas específicos (ciências que derivaram por problemas colocados pela própria educação, tais como, as didácticas, a docimologia, a psicopedagogia, as ciências das actividades físicas, etc. Não possuem o rigor das ciências exactas, são parciais e muitas vezes subjectivas: o que define o que se é adulto? Idade? maturidade orgânica para a biologia, maturidade psíquica para a psicologia, critérios de Piaget para a psicologia do desenvolvimento)

· A análise lógica, pois é necessário reflectir sobre o que se quer/tenta dizer. É uma reflexão sobre a linguagem corrente que começa em “o que se quer dizer com…?”. Esta análise vai possuir três sentidos para que seja completa:

o Teaching that - Ensinar que (ensino de factos e apenas isso)

o Teaching how to – Ensinar a (ensinar a fazer)

o Teaching to – Ensinar porquê (ensinar a compreender a razão porque algo deve ser de determinada forma, tem subjacente a “incorporação” do conhecimento)

· O argumento a contrario, pois podemos não saber definir o que algo é, mas podemos saber definir o que esse algo de certeza não é. É muito eficaz quando se trata de definir valores, pois este argumento apoia-se num consenso (dentro de uma sociedade ou cultura que nada prova a universalidade). Este método revela-nos o que pensamos, mas sem o legitimar.

· A dialética (Hegeliana – antinomias), que pondo em confronto directo dois conceitos que se auto-excluem (TESE – ANTÍTESE), cria as condições para se alcançar a SÍNTESE que integra o que cada uma das teses tem de efectivamente positivo.

Unidade e Diversidade das Ciências da Educação – Quadro Resumo

2011-01-05T00:43:00.002Z

Transdisciplinaridade da Ciência da Educação (o papel fundamental das ciências de reflexão)

2011-01-04T23:57:00.001Z

No âmbito da pluridisciplinaridade interna (mais uma vez, segundo Mialaret), ou da transdisciplinaridade (no léxico de Adalberto Dias de Carvalho) procura-se já um método comum a todas as disciplinas envolvidas no projecto, que procura satisfazer as exigências de um novo objecto. Realiza-se, afinal, a emergência de uma nova ciência, sem aniquilar as várias constituintes do mosaico funcional que lhe dá origem.

A transdisciplinaridade da Ciência da Educação consagra a unidade multidimensional de uma construção praxiológica que, através de distintas abordagens científicas e filosóficas, visa a constituição e a prossecução de objectos educativos.

Esta transdisciplinaridade característica da Ciência da Educação abre perspectivas de resolução para os impasses que têm assaltado a problemática geral das relações entre a filosofia e as ciências.

Não podemos perder de vista o facto de que o carácter multifacetado do objecto "educação" põe de parte qualquer absorção de pendor reducionista, conduzindo a uma indagação científica multidimensional.

À Filosofia da Educação cabe, deste modo, um papel de importância tridimensional: em primeiro lugar, deverá pesquisar incessantemente o sentido dos conceitos de Homem e de sociedade veiculados pelas diferentes correntes pedagógicas, impulsionando, desde logo, a reformulação crítica e, eventualmente, a superação dos mesmos.

Por outro lado, deve a Filosofia da Educação contribuir para a não ideologização geral da investigação científica e para a passagem das filosofias implícitas para a área das filosofias explícitas, ou seja, para a área das filosofias que, conscientemente, apostam na prossecução de um determinado conjunto de valores e de uma determinada visão do mundo, com uma maior independência possível em relação à ideologia política.

Finalmente, cabe à Filosofia da Educação assegurar a dialéctica sujeito-objecto assumida pelos vários sectores da investigação científica contemporânea. Aliás, o carácter antropológico e epistemológico da Filosofia da Educação é originário dessa mesma dialéctica, ao mesmo tempo que a implementa, no âmbito do movimento da investigação-acção.

Será bom nunca esquecer que a Ciência da Educação não pode estar ao serviço apenas de uma certa e determinada visão do mundo que lhe atrofie o seu objecto de estudo: os investigadores da Ciência da Educação deverão procurar sempre racionalizar o paradigma, colocando-se em posição de constante abertura relativamente à introdução de novos paradigmas.

A Ciência da Educação privilegiará, desta forma, o confronto entre paradigmas, sendo a unanimidade sobre o conceito de educação impossível de se concretizar, sem o recurso às ideologias filosóficas e científicas aliadas a ideologias políticas e éticas.

Unidade e Diversidade das Ciências da Educação

2011-01-04T23:55:00.003Z

Assim sendo, podemos falar numa diversidade de Ciências da Educação, que vão da Sociologia à Filosofia. Tal diversidade permite pôr em dúvida a unidade, a autonomia e a especificidade destas Ciências da Educação.

Todas estas disciplinas que, em princípio, não passam de uma parte de uma disciplina mais geral (História da Educação pressupõe a existência prévia da História, a nível geral) têm, no entanto, em comum, um objectivo muito preciso: o estudo das situações e dos factos em educação.

Por outro lado, um estudo completo do fenómeno educativo deve fazer apelo a todas as disciplinas susceptíveis de apreender este fenómeno em todas as suas dimensões e sob todos os seus aspectos.

É, portanto, em relação ao seu objecto que as Ciências da Educação vão encontrar o seu princípio de reagrupamento numa família de contornos bem definidos.

Torna-se, neste ponto, relevante a apresentação resumida de uma clarificação sobre o enquadramento multidisciplinar do objecto educativo. Assim, por pluridisciplinaridade externa (segundo Mialaret), ou multidisciplinaridade (como defende Adalberto Dias de Carvalho) entende-se o conjunto dos contributos das várias disciplinas no âmbito de uma pesquisa determinada, tratando-se de uma colaboração extremamente localizada e de alcance limitado: os métodos e os objectos particulares das disciplinas implicadas conservam-se sem qualquer alteração.

Já no domínio da interdisciplinaridade existe uma coordenação mais acentuada de carácter contínuo, entre os vários investigadores envolvidos num determinado projecto. Como consequência, torna-se necessário proceder a adaptações nos métodos das várias disciplinas envolvidas, tornando-se o objectivo comum, um sub-objecto para todas elas.

Exemplo: Quando acontece a multidisciplinaridade, como por exemplo no nosso curso, vão coexistir várias disciplinas que têm uma relação, mas que são administradas de forma independente. Para exemplificar, neste contexto, a interdisciplinaridade podemos citar o exemplo de nas diferentes disciplinas de expressões haver uma só avaliação, comum a todas. È mais difícil de praticar a interdisciplinaridade do que a multidisciplinaridade. Um exemplo existente no sistema educativo português de interdisciplinaridade acontece no 1º ciclo do ensino básico, pois é sempre o mesmo professor, logo o mesmo método.

A intradisciplinaridade permite identificar as particularizações de que um objecto de uma determinada ciência é alvo, aquando da sua participação no estudo de um problema específico dando origem a uma sub-disciplina que não chega a deter um objecto ou um método autónomo.

Quadro Ciência da Educação

2011-01-04T07:37:00.004Z

in Quintana Cabanas

Sobre a prospectiva em pedagogia e planificação:

2011-01-04T07:07:00.001Z

A prospectiva é uma investigação, que tendo como base os dados actuais e a aceleração das mudanças, visa prever a longo prazo as condições de vida social, em geral, e a nível económico e educativo, em particular. Não procura traçar planos precisos, mas analisar as tendências e definir perspectivas futuras. A verdadeira ciência que lhe corresponde é a planificação da educação.

Actualmente é importante que o planificador, para além dos métodos racionais e sistemáticos de extrapolação e previsão, recorra à inspiração e criação para prever e planificar as relações entre o ensino e todo um conjunto de problemas tão complexos como carregados de consequências.

O novo limiar da planificação da educação consiste em avaliar a influência destes problemas sobre a educação e de como a educação poderia encontrar a respectiva solução, na tentativa de modelar o futuro e de prever problemas que, amanhã, a politica da educação criará, elaborando possíveis soluções, a curto, médio e longo prazo.

Porquê Filosofia da Educação?

2011-01-04T06:49:00.003Z

Não se pode falar de educação sem definir os “fins” dessa educação. Esses fins definem um conjunto de condições de realização, os limites possíveis, as dificuldades... Um dos aspectos da filosofia da educação prende-se com a análise das finalidades da educação, preocupando-se com a escolha de um conjunto de objectivos coerente quer na perspectiva interna (coerência dos objectivos entre si), quer na perspectiva externa (coerência com outras posições filosóficas mais gerais).

Mas a filosofia da educação tem, também, como função: elucidar problemas, esclarecer antinomias que residem no cerne do acto de educar (cultura e natureza; liberdade e condicionamento, etc.) e investigar as condições de possibilidade de educação.

Pela análise filosófica somos conduzidos a outras formas de análise e compreensão das situações de educação, dando assim à acção de educação uma dimensão que as outras ciências não lhe podem atribuir.

Porquê História da Educação?

2011-01-04T06:30:00.004Z

Permite-nos compreender a evolução, os processos de mudança, as etapas, as acelerações, os afrouxamentos, permitindo fazer um balanço mais claro e mais inteligível da situação da educação actual. Faculta comparações que nos permitem elementos de reflexão e de compreensão indispensáveis à cultura geral do educador.

Subdivide-se em história:

do pensamento pedagógico,
dos métodos e das técnicas pedagógicas
das instituições pedagógicas

“A história não é portanto um simples olhar deitado sobre o passado; pode ser uma das ferramentas poderosas de compreensão do presente e pertence deste modo de direito à família das ciências da educação.” in MILARET, G. (1980). As Ciências da Educação. Lisboa: Moraes Editores

Quadro Geral das Ciências da Educação

2011-01-03T22:15:00.007Z

Classificaremos as ciências da educação em três categorias:

I. As que estudam as condições gerais e locais da educação

História da educação
Sociologia escolar
Demografia escolar
Economia da educação
Pedagogia comparada

II. As que estudam a situação de educação e os próprios factos da educação

Ciências que estudam as condições imediatas do acto educativo (fisiologia da educação, psicologia da educação, psicossociologia dos pequenos grupos, ciências da comunicação)
Ciências da didáctica das diferentes disciplinas
Ciências dos métodos e técnicas
Ciências da avaliação

III. As da reflexão e da evolução

Filosofia da educação
Planificação da educação e teoria dos modelos (prospectiva)

Extensão actual da noção de educação

2011-01-03T21:53:00.006Z

Falar de educação envolve três dimensões:

1º. Instituição social (sistema educativo)
2º. Resultado de uma acção (produto)
3º.Processo (liga de maneira prevista ou imprevista dois ou mais seres humanos, colocando-os em comunicação, em situação de troca e de modificação recíprocas).

Deste modo temos: educação-sistema, educação-produto e educação-processo.

Extensões da educação:

1º. Idade do sujeito (oscilação ao longo da história, quer ao nível do início, quer do término da obrigação escolar – educação de infância apenas surge no séc. XX, por exemplo.)
2º. Escola paralela – como um intermediário entre a sociedade, o homem e a criança (relações da escola e do ambiente). Podemos incluir aqui os mass media e o meio envolvente (social). (esta extensão é evidenciada por sociólogos como FRIEDMANN)
3º. Formação total do indivíduo – durante muito tempo a educação só se interessava pela inteligência ou somente pela memória. No século XX, tentou alargar-se a educação a todos os domínios humanos. Pretende-se, neste âmbito, desenvolver o indivíduo como uma personalidade equilibrada preparada para se adaptar, se transformar e se aperfeiçoar ao longo da vida.
4º. Processos de educação e níveis (implica situações educativas numerosas e variadas) – Actualmente já não nos encontramos perante o modelo tradicional da situação educativa (esquema socrático – mestre versus aluno), pode exercer-se uma acção educativa a níveis muito diferentes, pertencendo os educadores a níveis, também eles, muito diferentes (o professor, o director do estabelecimento, o responsável ministerial). Ou seja, podemos estar ao serviço quer da educação-acção (professor em contexto de sala de aula), quer da educação-instituição (responsáveis administrativos), quer da educação-animação (num lar de jovens, por exemplo).

Sobre as Ciências da Educação...

2011-01-03T21:12:00.003Z

Mais ou menos por volta dos anos 60, parece poder estabelecer-se uma distinção entre Educação e Pedagogia: a educação prende-se com a acção, a pedagogia com a reflexão. Ao mesmo tempo que se verifica a impossibilidade de as separar completamente, contudo ambas correspondem à mesma moeda, sendo, uma e outra, as duas faces do mesmo processo, assim como a acção e o pensamento. Neste momento surge a expressão: As Ciências da Educação.

Alexandre Bain (em 1879) publica um livro “A Ciência da Educação”, onde, para ele, a ciência da Educação limita-se ao estudo científico de uma arte: a de ensinar, porque esta ciência tem por objecto fazer adquirir conhecimentos.

Em 1910, Lucien Cellerier na obra “Esboço de uma Ciência Pedagógica” expõe as condições de uma ciência a que chama”pedagógica” para a distinguir da educação, considerada como a arte de educar as crianças.

Sobre a Educação:

2011-01-03T13:07:00.008Z

A etimologia da palavra educação não conduz a tantas confusões, a etimologia vem de “educare” que consiste em “criar (uma criança), nutrir (alimentar), fazer crescer", e de "educere" que significa "tirar para fora de, conduzir para". Etimologicamente, poderíamos afirmar que educação, do verbo educar, significa “trazer à luz a idéia” ou filosoficamente fazer a criança passar da potência ao ato, da virtualidade à realidade.

Segundo P. Foulquié, no Dicionário de Língua Pedagógica, educar consiste “quer em tirar a criança do seu estado primeiro; quer em tirá-la de si”

A palavra não surge ainda no Dicionário da Academia (francesa) em 1835, contudo Dauzat assinala o seu uso no Espelho Historial de Jean Vigny (em 1327) e que é comummente utilizada desde a Idade Média nas Educações de Príncipes (escritas por preceptores de filhos de reis). Bakounine utiliza-a em 1871 no “Programa da Aliança da Revolução Internacional”.

Em 1690, é encontrada no “Dicionário” de Antoine Furetiére com a seguinte definição: “Cuidado em educar, em alimentar as crianças; diz-se mais vulgarmente do cuidado em cultivar o seu espírito, quer por meio da ciência, quer pelos bons costumes.”

Entre as definições que surgiram salientam-se as seguintes, uma vez que na sua diferença espelham a dificuldade de as compreender sem as restituir a um contexto muito mais lato que o da simples relação do mestre com os seus alunos.

Durkheim (1911): “A educação é a acção exercida pelas gerações adultas sobre as que ainda não estão maduras para a vida social”
Liga Internacional de Educação Nova: “A educação consiste em favorecer o desenvolvimento tão completo quanto possível das aptidões de cada pessoa, simultaneamente como individuo e como membro de uma sociedade.”

Mais recentemente, tem-se considerado a educação (E) como um processo de desenvolvimento da Pessoa (P) ao longo da sua existência (Educação Permanente – EP) e da comunidade (C) ao longo da história (Educação Comunitária – EC).

Esta última definição está especialmente relacionada com os conceitos de Educação Permanente e de Educação Comunitária.

Conceito de Educação Permanente (ou continuada): Trata-se de uma nova forma de educação que se dirige a adultos pertencentes já à vida profissional e que nem sempre tem por objectivos principais a aquisição de diplomas suplementares. (Exemplo: formação contínua, universidade da 3ª idade).

Conceito de Educação Comunitária: “Educação Comunitária, em um começo de conversa, traz a idéia de educação popular, “do povo, para o povo e pelo povo”. Parece uma educação que não está preocupada em cumprir com um Programa, não está engessada em uma grade curricular, não trata de conteúdo pelo conteúdo. A origem da Educação Comunitária seria a necessidade de melhorar a qualidade de vida dos excluídos, estimulando o desenvolvimento de uma visão crítica do mundo, criando situações para que o cidadão se aproprie de seus direitos e deveres, dando-lhe voz, promovendo a inclusão social de fato.”

Este desenvolvimento implica 2 ideias:

Mudança (acelerada)
Mudança para melhor

Importa destacar, também, a importância dos conceitos:

Autoeducação: educação como um desenvolvimento interior, uma configuração intrínseca da pessoa (educação por si próprio).
Heteroeducação: educação com ajuda exterior ao indivíduo.

Sobre a Pedagogia

2011-01-03T11:44:00.009Z

Pedagogo, na antiguidade Grega, era o escravo que conduzia as crianças ao mestre encarregado do ensino e, por isso, tornou-se sinónimo de mestre, preceptor.

Pedagogia surgiu mais tarde:

· Segundo o Dicionário Robert parece remontar a 1485
· Para Littré ela aparece na Instituição Cristã de Calvino, em 1536
· A Academia admite-a em 1762
· A sua utilização expande-se no século XIX, generalizando-se o seu uso no séc. XX.

Para Durkheim (1911) a pedagogia é a “teoria prática da educação”, de uma maneira mais geral é “a ciência da educação das crianças”.

A pedagogia distingue-se assim da educação, que se refere à acção exercida sobre alguém.
O conceito de pedagogia tem hoje um sentido mais amplo, podendo colocar-se a questão se é uma arte, uma técnica, uma ciência, uma filosofia (filosofia prática), ou tudo isto em simultâneo?

R. Hubert considera que “é [portanto] necessário conceber o conjunto da pedagogia como um edifício de vários andares, um que se aproxima da ciência, outro da moral ou filosofia prática, o terceiro das técnicas e o último da criação estética[…]: ela é ao mesmo tempo ciência e reflexão prática, técnica e arte.” (R. Hubert, Tr. Préd., 7-9, Citado em Dicionário da Língua Pedagógica de Paul Foulquié).

A difícil e maravilhosa função de educar

2009-05-12T14:00:00.009+01:00

"A maior parte de nós que tem filhos pequenos faz parte de uma geração que pensa de mais, reage de mais e analisa de mais... E metemos na cabeça que não só podemos ser pais perfeitos, como devemos sê-lo... Não posso falar por vocês, mas eu estou preparada para voltar ao planeta Terra"
Joan Ryan

E quando pela manhã nos deparamos com uma forte birra, quando as crises de negativismo regressam na sua maior força, quando tomamos conhecimento do primeiro cigarro (e sabe-se lá que mais), do ano escolar perdido, dos maus modos a roçar a violência sentimos que todo o esforço foi em vão...

De repente, à nossa frente, os nossos filhos espelham as nossas falhas. Por vezes, questionamo-nos, às vezes com desespero: "Onde é que falhei? Porquê o meu filho? Porquê comigo? Fracassei como mãe/pai? Foi tudo em vão?"

A vontade é "meter a cabeça na areia", deixar que o desânimo nos corrompa e baixar os braços.

Mas, ao fim do dia vão continuar a ser nossos filhos, provavelmente com as atitudes opostas às anteriores, quase que para nos desarmar, para nos lembrar que não podemos desistir nem desanimar. O máximo que nos podemos permitir é aproveitar as pausas para descansar (dormir, passear, cuidar de nós) e recobradas as forças continuar a investir. A investir nos afectos, nas regras, nas travessuras, nos limites, nas emoções, nos sorrisos, ... Enfim, na formação!

Quando estava grávida li algures que as pausas entre as contracções servem para relaxar e recuperar forças para a contracção seguinte. Hoje, acho que também assim é a formação dos nossos filhos, com curtas pausas que devemos aproveitar ao máximo para regenerar as forças para o próximo nível.

Hoje vou tentar cuidar de mim nos momentos em que eles estarão ausentes!

Citações sobre educação

2009-05-12T01:20:00.019+01:00

"Quando a árvore é pequena, o jardineiro orienta-a como quer. Mas quando a árvore cresceu, já não pode re-orientar as suas curvas e sinuosidades"

Fonte: "Primeiros Poetas Persas"
Autor: Shakur, Abu

"A educação de um povo pode ser julgada, antes de mais nada, pelo comportamento que ele mostra na rua. Onde encontrares falta de educação nas ruas, encontrarás o mesmo nas casas"

Fonte: "Cuore"
Autor: Amicis , Edmondo

"Como é possível que, sendo as criancinhas tão inteligentes, a maioria das pessoas sejam tão tolas? A educação deve ter algo a ver com isso!

Autor: Dumas (filho) , Alexandre

"A educação é a descoberta progressiva da nossa própria ignorância"

Autor: Voltaire

"A educação é o que resta depois de se ter esquecido tudo o que se aprendeu na escola"

Autor: Einstein , Albert

"Por muito cuidado que se tenha, educar é podar; deixar crescer com toda a força o ramo que nos agrada"

Fonte: "Pensamento à Solta"
Autor: Silva , Agostinho

"A publicidade é uma fábrica de perfeitos fregueses, ávidos e estúpidos; a educação, que lhe é paralela, fabrica cidadãos servis e crentes "

Fonte: "Pensamento à Solta"
Autor: Silva , Agostinho

Porque persisto (agora sem comentários)

2009-05-07T00:29:00.005+01:00

Não quero escrever palavras repletas de lisonja...
Não quero um blog para alimentar o meu lado social...
Não quero responder a quem comente, nem tão pouco alimentar o meu ego desse modo...

Eu sou aprendiz, aprendiz da vida, despida de tudo, aprendiz de mim!

Apenas quero abrir a janela às palavras e deixá-las fluir nesta enorme teia...

E se, alguma vez, as palavras tiverem eco que seja, apenas, no silêncio da alma de quem as lê...

Anúncio de uma despedida esperada!

2009-03-20T23:36:00.008Z

daqui

Aos poucos fui-me afastando, até que por fim decidi que este blog vai deixar de existir.

Não que já tenha aprendido tudo, pelo contrário continuarei cada vez mais Aprendiz. Apenas porque, para mim, deixou de fazer sentido o pouco que aqui escrevo... talvez pela dispersão temática... nem sei!

Aprendi muito com todos, em especial com o António Rosa, a Patrícia Azenha, a Ana Cristina, a Maria Paula, a Astrid, a Fada Moranga, o Neo, ...

A todos os que gentilmente se dignaram a ler os meus posts o meu obrigada! Aos amigos que criei continuarei a visitar os seus cantinhos, nem que o faça apenas em silêncio.

A todos muito carinho e prosperidade!

Receita para a Felicidade Perpétua

2009-02-11T10:29:00.002Z

Segundo Ernie J. Zelinski, no "Pequeno Guia da Felicidade", a receita para a Felicidade Perpétua consiste na lista que passo a descrever:

objectivos suficientes para a satisfação;
trabalho suficiente para o sustento;
serenidade suficiente para saber quando brincar e quando descansar;
riqueza suficiente para as necessidades básicas;
afeição suficiente para gostar de muitos e amar alguns;
amor suficiente por si próprio;
caridade suficiente para dar aos necessitados;
coragem suficiente para enfrentar as dificuldades;
criatividade suficiente para resolver os problemas;
humor suficiente para rir à vontade;
esperança suficiente para esperar um amanhã interessante;
gratidão suficiente para apreciar aquilo que tem;
saúde suficiente para apreciar a vida como ela é.

Ficará para reflexão durante o dia!

Corpo...

2009-02-09T09:17:00.003Z

" Se não cuidar do seu corpo, onde tenciona viver?"
in graffiti anónimo

Entre Saturno e Urano!

2009-02-03T10:40:00.008Z

O convite para o próximo encontro (chat) da Escola Nova~Lis fez-me reflectir sobre a oposição de Saturno a Urano.

No texto do Mestre António Rosa encntrei o seguinte desafio:

"Que é que eu ainda seguro com ambas as mãos e tenho medo de largar? Encontrem as vossas respostas. "

Comecei a enumerar mentalmente: a família; o trabalho; a qualidade de vida; o status; ...

Parei! pareceu-me demasiado linear, demasiado exterior.

O tema do chat vai ser "os valores da inconsistência" e, já sabemos, tudo vem de dentro para fora, interior-exterior.

No meu caso, a oposição envolve as casas I e VII. A minha auto-imagem, a minha identificação com a vida versus a minha relação com o meu companheiro, eu em espelho.

Ambas as casas são angulares o que pode implicar, caso "saiba" aproveitar, uma enorme força no meu crescimento e desnvolvimento como ser.

Assim sendo, tudo indica que, mais uma vez, os astros estão favoráveis no sentido de descobrir quem sou (eixo casa I e casa VII), com urano a abanar a imagem no espelho para que possa cair ao chão o que não lhe pertence, a libertação do que trago colado ao corpo, mas que não é pele.

E toda esta situação está fortemente "amparada" pelos trânsitos que actualmente activam a minha casa VI, facilitando a minha capacidade de me organizar, de colocar a mudança em prática.

É incrível!

Bem Hajam!

O Tibério apareceu!

2009-01-15T13:13:00.002Z

Confesso que fiquei emocionada, pois soube-o quase em directo e percebi a abrangência que esta comunidade consegue ter, anulando distâncias. Este sistema de comunicação cheio de cabos, aparelhos eléctricos e códigos matemáticos afinal é um enorme fluir de calor humano, onde se criam e recriam afectos, sinceros e reais.
É nestas alturas que a expressão "Familia Virtual" deixa de ser um conceito abstracto.
E sabe tão bem!!!!

Escola Nova~Lis de Vento em Popa!

2009-01-12T12:33:00.007Z

Não parando de nos surpreender, a Escola Nova~Lis vai de vento em popa, contrariando o que se passa em quase todas as áreas da nossa actualidade nacional e terrena (LOL). Não se limitando a surgir no ano passado, apresentou desafios astrológicos semanais, pequenos exercícios que contribuiram para o debate e aprendizagem da arte. Posteriormente avançou com cursos online, uma iniciativa que tem permitido maior partilha de saberes, numa vertente mais especifica e mais direccionada. Por fim, ontem inaugurou a sua nova imagem na Net, trajando dourado, pois na Nova~Lis fala-se da Astrologia com Nobreza.

Em Astrologicamente podemos ler:

"Como uma boa universidade ou biblioteca podem lá ser encontradas diversas escolas de pensamento, um bom exemplo de respeito pelas diferenças e dedicação à Astrologia."

OBRIGADA aos fundadores por este ENORME contributo que nos tem permitido conhecer e aprofundar, GRATUITAMENTE, os nossos saberes astrológicos!

Coimbra vai falar de Astrologia com Ana Cristina Corrêa Mendes

2009-01-11T22:08:00.002Z

Não sabe nada de Astrologia? Ou tem uma ideia muito básica? Até tem uma certa curiosidade? O que é isso do Signo? O que é isso do Ascendente? O que é isso do livre arbítrio? Em que são baseadas as previsões que lemos nas revistas?

Aceite então este convite, o primeiro Sábado de Fevereiro, dia 7, pelas 14,30 até às 18;00 vamos falar de astrologia, traga as suas dúvidas, na inscrição dê os seus dados de nascimento (data, hora e local), vamos aprender onde está o Ascendente, o Sol e a Lua e o que quer isto dizer. Serão usados os mapas dos presentes para exemplificar. Não sendo uma consulta.

Prometo uma conversa, informal, elucidativa e divertida, sem uso de jargão astrológico, acessível a todos os que queiram participar. Todos sairão a saber muito mais acerca do mapa pessoal. Caso queira participar agradeço inscrição prévia, existe um limite de lugares.
O local do nosso encontro será:

Espaço Harmonia Centro Terra Cristal Coimbra Av. Elísio de Moura, 327 edifício Vera Cruz - andar 0(zero) A Coimbra"

Inscrições e informações: anaccmendes@hotmail.com
ou pelo telef. 91 7601 499.

Conheça o blog da Ana Cristina Corrêa Mendes:
http://espelhodevida.blogspot.com/

Hoje apeteceu-me "postar"...

2008-12-29T23:58:00.006Z

Deixei de o fazer, pois não consigo tempo para tudo e tive de criar uma lista de prioridades. O blogue ficou parado, pois não tenho capacidade para conseguir chegar, habitualmente, até ao nível da prioridade em que o coloquei.

Hoje, enquanto adormecia o Afonso, lembrei-me dos amigos que aqui fiz e apeteceu-me dizer "ainda estou viva...". Quase desisti de o fazer, após uma cascata de deambulações mentais, que me levaram a resumir tudo a uma tentativa desesperada de reforço do ego. Trata-se sempre do próprio umbigo, pelo menos no meu caso!

Por muito que caminhe: o desapego, a impermanência e outros congéneres orientais são apenas uma miragem. Quantas vidas mais?!!!

Na dúvida de quando voltarei, e ocidentalizando o discurso, resta-me desejar a todos o mais profícuo 2009 que possam obter.

A todos um grande Bem Hajam!

Parabéns Mãe!

2008-11-12T18:54:00.002Z

Hoje faz setenta anos a minha Mãe...

Hoje devia rir de alegria e erguer o copo com euforia...

Hoje queria estar noutro lugar, ser presença no jantar e ver os netos dela brincar...

Pensei aparecer, à última da hora, de surpresa, afinal são só 150 km, mas a voz da razão recordou-me que amanhã me levanto às 6h30 e hoje foi dia de trabalho. É mais razoável acalmar a emoção e decidir ficar.

É tão chato ser-se precavido!!!!

Histórias

2008-10-22T14:18:00.003+01:00

(Há algum tempo escrevi uma pequena história infantil para oferecer a uma amiga que fazia anos. Gostei, pelo que vou partilhá-la convosco.)

- Falta uma história, Mãe! – implorou a Rita.
- Siiiiimmm! – concordou a Maria.

Era o costume. Todas as noites, antes de dormirem, a Mãe contava uma história. Talvez isto seja algo vulgar em quase todos os lares com crianças de tenra idade, mas nesta casa não se tratava apenas de contar uma história lida dum livro ou dita de memória. Todas as noites, a pedido das filhas, a Mãe criava uma história nova, só para elas. Uma história a estrear, cheia de palavras frescas, com cheiro a novo. Uma história acabadinha de fazer.

- Uma história sobre o quê? – perguntou a Mãe.
- Sobre uma menina… - respondeu a Maria.
- Uma menina Catarina – disse a Rita, quase ao mesmo tempo!

“Chamava-se Catarina... O Alentejo a viu nascer…” – trauteou a Mãe, lembrando-se da canção
- Não. A Catarina é de Lisboa, Mãe! – gritou a Rita, que fazia questão de conhecer a protagonista da história.
- Ok! Comecemos de novo. – acedeu a Mãe.

Esta história devia começar com “era uma vez uma menina”, mas começa ainda antes de a menina ser menina. Devia ser “era uma vez uma alma”, mas isso implicava que toda a gente acreditasse em almas e concordasse que antes das meninas serem meninas eram almas. Ora isso das almas pode gerar muitas polémicas e no fundo é apenas um nome. Mas para não haver mais delongas esta história vai começar assim:

Era uma vez um sopro de vida que queria nascer. Ele andava de um lado para o outro impaciente por ser gente, mas eram um sopro de vida tão impaciente como caprichoso e, por isso, não aceitava nascer de qualquer maneira, o que ainda aumentava mais a sua impaciência. Começou por não querer nascer em Riga, na Letónia, porque chovia quase todo o ano. Depois rejeitou Kidal, algures em África, pois era demasiado quente e quase nunca chovia, não quis nascer na Suíça com medo de revivalismos anarquistas, e, por fim, rejeitou Lisboa, em Portugal, pois não queria nascer numa ditadura. Já estava o sopro de vida quase, quase a desesperar quando chegou a notícia da revolução em Portugal, os militares tinham derrubado a ditadura. Era o dia 24 de Abril de 1974. O sopro de vida apressou-se a preparar as coisas, pois finalmente já podia nascer.
Só faltava escolher o dia. Começou por pensar em nascer no dia 1 de Maio, mas quando soube que se comemorava o dia do trabalhador, desistiu pois queria um dia só para si. Depois pensou no dia 1 de Junho, mas logo se arrependeu, pois já era comemorado o dia mundial da criança nessa data. Mergulhou em dois longos dias de elaborados cálculos, não porque os cálculos fossem complicados, mas porque este sopro de vida não era muito dotado para as contas. Ao saber que em Portugal o Verão começava no dia 21 de Junho, tentou encontrar um dia que sem ser 1 o fosse, e assim chegou ao dia 28 que tirando a prova dos nove era a primeira ocorrência do 1 do verão. Agradou-lhe a ideia – decidiu-se pelo dia, 28 de Junho. Nesse dia, nasceu menina.

Então agora já pode ser: Era uma vez uma menina, nem grande, nem pequenina, nem gorda, nem magrinha, mas muito, muito traquina. Tinha um cabelo ondulado, farto, longo, encrespado. Era um cabelo teimoso, com muita personalidade. E os seus olhos eram grandes, profundos, brilhantes. Vistas bem as coisas, Catarina – pois assim foi baptizada – não era muito diferente das crianças que nascem agora, mas naquela altura não era habitual nascerem crianças de olhos tão grandes e brilhantes.
Logo as pessoas da terra, aquelas pessoas que vivem em todas as terras dispostas a inventar histórias a qualquer preço, logo essas pessoas se apressaram a inventar histórias sobre os olhos da Catarina. E logo diziam que “aqueles olhos isto… aqueles olhos aquilo…”, foram tantas histórias, que ficaram todas baralhadas, que já ninguém sabia qual era qual, e qual era a primeira, e qual era a última, e qual era a mentira, e qual era a verdade, até que por fim toda a gente acreditou na história, pois já ninguém se lembrava do inicio.
E foi assim que toda a gente deixou de olhar os olhos da menina. E foi assim que a menina começou a desviar os olhos quando alguém mais descuidado os fitava. E foi assim que toda a gente acreditou que quem fitasse os olhos da Catarina ficava com a alma presa e nunca mais voltava. E foi assim que a Catarina ficou sem saber a verdade dos seus olhos. E foi assim que ninguém na terra viu a vertigem de cor que ela transportava nos olhos. E foi assim que os seus olhos ficaram para sempre órfãos.
O tempo foi passando e a Catarina pensava “era melhor não ter olhos”, pois se não tivesse olhos não tinha que os desviar, pois se não tivesse olhos ninguém tinha que os evitar. De que lhe valia uns olhos tão belos se não havia ninguém para os apreciar. Gostava tanto de encontrar alguém que não tivesse medo dos seus olhos, alguém que ousasse navegar neles, a quem pudesse revelar todos os segredos, todos os mistérios do seu olhar.
E, dia após dia, Catarina ia cismando nestes e noutros pensamentos. E enquanto cismava entristecia, e quanto mais entristecia mais cismava. Todos os dias acordava um bocadinho mais triste, cada vez mais triste. Até que um dia acordou tão triste que se esqueceu de vez da alegria. E assim, permaneceu na tristeza, toda ela ficou triste, a sua pele era triste, os seus braços eram tristes e os seus olhos eram agora pequenos, tristes e baços, os seus olhos já não eram olhos, eram apenas uma vaga e indefinida expressão triste. Já ninguém os evitava, pois já ninguém os via. Ela própria já não se via.
Foi por essa altura que a Catarina começou a trabalhar. Para arranjar emprego teve que ir para longe, pois todos na terra ainda temiam tê-la por perto. Encontrou emprego na ilha cinzenta. Antes de ser triste, a Catarina teria odiado apenas a ideia de se deslocar à ilha cinzenta, mas agora era-lhe indiferente. Por isso, lá ficou a trabalhar, actividades cinzentas, para pessoas cinzentas, naquele espaço cinzento. E ao fim do dia quando regressava a casa na companhia da noite trazia restos de cinzento agarrados ao corpo.
Um dia, andava ela com os seus olhos tristes, na ilha cinzenta das pessoas cinzentas, a fazer tarefas cinzentas, numa loja cinzenta, quando os seus olhos cruzaram com os de um rapaz que ali tinha entrado. Apenas se entreolharam por breves instantes, mas ambos sentiram um forte arrepio. Catarina, não sabendo o que significava, apertou o casaco temendo constipar-se. Mas o rapaz sabia bem o que significava aquela sensação, nesse instante ele soube que por trás de toda a tristeza que transportava, por trás de todos os cinzentos que a cobriam, por trás do baço dos olhos de Catarina se encontrava um olhar claro e brilhante como uma vertigem colorida e que lhe cabia a ele o privilégio de desvendar.
No fim do dia, quando Catarina se preparava para voltar a casa na companhia da noite, deparou-se com uma estranha e pequena árvore como ela nunca tinha visto. Era uma árvore tão linda e ao mesmo tempo tão pequena que não parecia uma árvore. Preso num dos seus pequenos ramos, estava um envelope vermelho com o seu nome. Catarina pegou nele e abriu-o calmamente, apesar de o seu coração disparar à velocidade da luz. Num pequeno cartão leu “se queres conhecer o mistério dos teus olhos, tens que começar por descobrir que uma árvore não é uma árvore”. Catarina olhou a pequena árvore por alguns instantes, olhou novamente o cartão e novamente a árvore. Talvez aquela árvore não fosse realmente uma árvore, talvez aquela fosse mais uma planta. E será que qualquer planta podia ser uma árvore? Então, talvez uma árvore pudesse conter todas as plantas, todas as árvores, pudesse ser todos os seres, talvez ela própria, Catarina, fosse a árvore e todas as árvores fossem ela, ela fosse os seus olhos e os seus olhos fossem árvores. Talvez a diferença não existisse, talvez fossem todos a diferença. Então os seus olhos não podiam ser maus...
E a Catarina sorriu, e os seus olhos iluminaram-se e um feixe dessa luz percorreu-lhe a pele, e um feixe dessa luz percorreu-lhe os braços, e um feixe dessa luz lavou a tristeza, e um feixe dessa luz brilhou de alegria. E a alegria inundou a árvore e a árvore transformou-se no rapaz. E os dois olharam-se, e os dois se abraçaram, e os dois não precisaram de palavras, pois tinham imagens no olhar. Foi assim que a Catarina descobriu o mistério do seu olhar, do seu alfabeto de imagens, da sua linguagem sem palavras, do seu abecedário sem letras. Catarina e o rapaz ficaram juntos e ainda hoje vivem felizes e para sempre, num tempo infinito que ainda dura.
- Gostaram? – perguntou a Mãe.
- Sim! – responderam em coro.
- Então agora vamos dormir que se faz tarde!A Mãe aconchegou-lhes a roupa a cama enquanto lhes dava um beijo de boa noite. Quando se preparava para apagar a luz, a Rita perguntou:
- Mãe, como se chamava o rapaz?
- O rapaz… bem o rapaz chamava-se… João. Boa noite!

Os aniversários de dois dos meus amores...

2008-10-20T22:46:00.006+01:00

Este fim-de-semana foi grande. No domingo o Afonso fez dois anos e o sábado foi um dia intenso de preparação da festa. Hoje faz anos o Victor. Em Outubro as emoções sucedem-se, entre alegres momentos de festejos partilhados com a demais família. Claro, que se encontra inerente, uma habitual derrapagem orçamental, desta vez bem delimitada, pois o orçamento circula em via estreita. ;)

Sempre gostei deste mês, o Outono e os seus tons, o som do pisar das folhas caidas, os entardeceres mais frios, mas ainda apeteciveis, o homem das castanhas, o início das aulas e o cheiro dos livros novos...

Actualmente este mês é ainda mais especial, pois para além de ter sido o mês que escolhi para nascer, nasceram também duas das pessoas que melhor me ensinaram a verdadeira essência do amor.

Com o Afonso experimentei, de forma única, a infinitude do Amor maternal. É tão único, tão indescritivel. E é graças à força desse amor que a caminhada se torna tão frutífera em aprendizagens. Nunca aprendi tanto sobre mim, nunca testei tanto os meus limites, as minhas capacidades, nunca tive tanta necessidade de definir o meu papel e de me tornar responsável e coesa como de há dois anos para cá.

Com o Victor aprendi a essência do amor, um amor de partilha, um amor de objectivos comuns, com aceitação da diferença, mas não necessariamente de consensos. E aprendi o que é uma união real, genuína e o quanto isso implica crescimento e nos devolve crescimento. Crescimento pessoal, do outro, da relação e do Amor. Finalmente sei que o Amor, entre casal, é uma cosntrução diária, muitas vezes longe de matizes cor-de-rosa, mas bastante efectivo e real. Amar o Victor é amar o que sou, o que somos e o que ele é. Pode parecer muito pouco romântico, mas este Amor é uma estrutura, uma teia, que se por vezes parece frágil, na realidade mostra-se extremamente resistente e flexível.

Aos dois, Bem-hajam!

Regras para ser Humano

2008-10-17T23:40:00.004+01:00

1 - Você receberá um corpo. Pode gostar dele ou odiá-lo, mas ele será seu durante esta rodada.

2 - Você aprenderá lições. Você está matriculado numa escola informal de período integral chamada vida. A cada dia nesta escola, terá a oportunidade de aprender lições. Você poderá gostar dessas lições ou considerá-las irrelevantes ou estúpidas.

3 - Não existem erros, apenas lições. O crescimento é um processo de tentativa e erro: experimentação. As experiências que não deram certo fazem parte do processo, assim como as bem-sucedidas.

4 - Cada lição será repetida atá que seja aprendida. Cada lição será apresentada a você de diversas maneiras, até que a tenha aprendido. Quando isto ocorrer, poderá passar para a seguinte.

5 - A aprendizagem nunca termina. Não existe parte da vida que não contenha lições. Se você está vivo, há lições para aprender.

6 - “Lá” não é melhor do que “aqui”. Quando o seu lá se torna aqui, você simplesmente encontrará outro lá que parecerá novamente melhor do que aqui.

7 - Os outros são apenas seus espelhos. Você não pode amar ou detestar algo em outra pessoa, a menos que isso reflita algo que você ama ou detesta em si mesmo.

8 - O que fizer de sua vida é responsabilidade sua. Você tem todos os recursos de que necessita; o que fará com eles é de sua responsabilidade. A escolha é sua.

9 - As respostas estão dentro de você. Tudo o que tem a fazer é analisar, ouvir e acreditar.

10 - Você se esquecerá de tudo isso.

Retirado de um blog (de que perdi a referência), mas que citava a seguinte fonte como autoria deste texto: “Vivendo no tempo” de Palden Jenkins, Editora Roca

Sobre o meu aniversário

2008-10-14T08:35:00.001+01:00

Muito obrigada pelas vossas felicitações. O dia foi realmente muito bem passado.

Um beijinho

Porque faço Quarenta!!!!!!

2008-10-11T00:07:00.013+01:00

Porque completo quarenta e porque me sinto muito feliz com isso.

Fazer quarenta anos, como eu os faço, é trazer a bagagem carregada de experiências e aprendizagens. Acompanham-me os viajantes de sempre: a familia, mais recentemente ampliada pelo meu marido e dois filhos. E trago, perto do coração, uma mão cheia de amigos. Ao longo do caminho, rico de alegrias e precalços, fui-me construindo, desconstruindo, reconstruindo...

E, hoje com quarenta, sou mais EU do que alguma vez fui.

A última década foi recheada de acontecimentos: divorciei-me do meu primeiro casamento; o meu Pai desencarnou; lutei, ao lado de um amigo, pela recuperação da sua dependência; ingressei no quadro de nomeação definitiva; questionei a vida; geri investimentos; diagnosticaram-me uma doença crónica; comprei dois apartamentos; aluguei um; mudei quatro vezes de cidade e oito vezes de casa; voltei a casar e desenvolvi uma relação excelente com o meu marido; fui Madrasta e Mãe; aprofundei a espiritualidade... UFA!!!!

Já nem me lembrava que tinha sido tanto. E se estivessem aqui veriam o maior sorriso, pois todos estes acontecimentos não foram em vão. Todos eles, bons ou menos bons, contribuiram para aquilo que sou hoje: mais MULHER, mais PESSOA, mais EU!

A todos, sem excepção, OBRIGADA!!!!

HIP! HIP! HURRA!

______

Ternura dos quarenta
Letra: Paco Bandeira
Composição: Paco Bandeira

Quando penso o que passei
Fronteiras de solidão
Tinha prá dar e não dei
Olhei para mim e pensei
Não tenho nada na mão

Tive o tempo e não senti
Tive amores e não amei
Os amigos que perdi
E as loucuras que vivi
São tantas que já não sei

Quem eu era, quem sou eu e quem pareço
Se alguém hoje me espera, com certeza que mereço
Mereço ainda ,amor a tua presença
Para enfrentar a vida, com a ternura dos quarenta

Foram tantas as idades
Da vida que atrás deixei
Não quero sentir saudades
Vou em outras amizades
Amar o que não amei

Os copos que não bebi
Os discos que não toquei
Os poemas que não li
Os filmes que nunca vi
As canções que não cantei

Meus amigos, importante é o sorriso
Para seguir viagem
Com a coragem, que é preciso
Não adianta, deitar contas a vida
A ternura dos quarenta
Não tem conta, nem medida

Mea culpa!

2008-10-06T23:32:00.002+01:00

Ultimamente não tenho sido muito educada com os leitores do meu blog e, principalmente, com aqueles que me brindam com um comentário.
Todos sabemos que os comentários alimentam o blog, dão ânimo, devolvem eco.
É prática corrente, de bom gosto e delicadeza devolver algumas palavras a quem se nos dirige tão amavelmente.

Ultimamente pouco consigo comunicar... raramente escrevo... raramente comento... passeio-me pela blogosfera na passividade de quem vê a televisão...

Saibam, contudo, que me desfaço em desculpas por este mea culpa!!!

Grata pela vossa compreensão!

Repto Astrológico

2008-10-03T23:57:00.003+01:00

Hoje o meu irmão teve um acidente de trabalho. Numa aula de educação física, de que é professor, partiu o polegar da mão esquerda.

Claro que, novata nas lides astrológicas, fui logo tentar perceber os trânsitos que podiam ter influenciado o acontecimento.

Reparei nos seguintes trânsitos:
Marte em tridecil a Marte Natal (casa VI)
Saturno em conjunção a Mercúrio Natal (casa I)
Saturno em quadratura a Saturno Natal (casa X)
Saturno em semi-sextil ao Sol Natal (casa XII)

Confesso que parei por aqui.
Pareceu-me importante a casa VI, mas penso que para esta análise deveria ter uma linha de orientação. Fiquei com a seguinte dúvida: para este caso específico (acidente - corpo físico) que planetas e aspectos devo priveligiar?

Alguém para dar dicas? ;)

Visita do Neo e do Romanesco

2008-09-26T20:31:00.002+01:00

Hoje o Neo veio visitar-me, vinha com ele o Romanesco, ou não fossem aqueles dois inseparáveis. Passamos uma tarde fantástica em amena cavaqueira, como é normal sempre que nos encontramos. Partilhamos o prazer da palavra e “tiramos a barriga de misérias” sempre que estamos juntos.
Confesso que a tarde passou depressa, perdidos entre jogos de picardias e noções filosóficas de conceitos inalcançáveis. O tempo voou, desfez-se no espaço sem darmos por ele.
Tenho pelos dois igual estima e gosto, particularmente, de os ver juntos. Os dois perdem-se em pequenas quezílias, esgrimem as palavras como se fossem armas num duelo de cavalheiros de colarinho branco. O Neo mais arrogante na sua juventude, o Romanesco mais experiente, mais vivido. Porém, por muito que aparentemente se digladiem, sente-se, entre os dois, um elo sincero de amizade e respeito.
Bem lá no fundo, o Neo sente alguma pirraça do conhecimento profundo que o Romanesco detém. O conhecimento que só a vivência e experiência conseguem dar. Por outro lado, o Romanesco acho que se revê na sua juventude e admira o Neo na sua audácia, no seu arrojo.
Recordo um momento em que falamos da amizade, perguntando-nos o que realmente a definiria, o que a distinguiria da paixão e do amor que lhe parecem tão próximos. O Neo disse com prontidão:
- A Amizade é aquilo que sobra depois de se esgotar a Paixão. Bem, isto se sobrar alguma coisa!
E emitiu uma sonora gargalhada a que me juntei. O Romanesco, mais sério, inquiriu:
- Então, onde entra o Amor?
- E acaso ele existe? – questionou o Neo sorrindo com ironia – O amor está fora de moda! E a prova disso é o fracasso do casamento enquanto instituição. Desde que deixou de ser obrigação proliferam os divórcios e as uniões de facto de curta duração.
Bateu com o cigarro na mesa, preparando-se para o acender e, por momentos o seu olhar perdeu-se nos confins. Havia qualquer coisa naquele olhar que se escondia por trás das palavras, mas logo prosseguiu:
- Por isso me mantenho só. Sou fiel à Paixão, gosto de alimentar o auge dos sentidos – os seus olhos adquiriram uma expressão malandra e continuou – É como partilhar a cama com uma mulher sedutora, tudo está bem no ardor da paixão, mas quando começo a sentir o sopro do seu ressonar no meu pescoço… Ufff! Que alivio partir!
Todos rimos a bom rir, só o Neo!!!
- Para mim, a Paixão é uma profusão de sentidos, mais ou menos desordenados, que por si não alimentam nada para além do ego do próprio. – proferiu o Romanesco – Já o Amor… Tem muito que se lhe diga… O Amor não acontece, o Amor cria-se, cozinha-se, trata-se, trabalha-se. Por isso é tão difícil, quase inacessível.
O Romanesco fez uma breve pausa para expelir um pouco de fumo que se perdeu no ar e retomou:
- Ainda para mais nesta nova sociedade dita da rapidez e do consumo imediato. O amor só se conjuga com o tempo, com a persistência, com a “vontade de mudar e deixar mudar”, como diria o Sérgio Godinho. – e continuou – Por isso, nos tempos que correm, a Felicidade é tão rara e árida. Na paixão sucumbimos no outro, no Amor temos de aprender a respeitar o outro, na sua independência, na sua força, na sua individualidade.
Eles continuaram a conversar sobre o tema, mas eu, confesso, fiquei suspensa nas palavras e rodopiei no céu. Tentei abarcar o significado dos três conceitos, tão aparentemente próximos quanto distintos.
Parecia-me óbvio que a Paixão existisse independente das outras duas, talvez, por isso, tão ardente quanto fugaz, tão absorvente quanto incompleta. Já a Amizade e o Amor não faziam sentido em separado, uma sem a outra. Aliás, quase que me atreveria a dizer que diziam respeito ao mesmo conceito, ao mesmo sentimento, separado apenas pelas nuances que a mistura da Paixão trás nos diferentes níveis relacionais. Uma Paixão menos ou mais erotizada consoante se tratasse de Amizade ou de Amor. Talvez o Amor seja no seu limite a Amizade desinteressada, incondicional.
E assim fiquei perdida nestes pensamentos, rodando e rodopiando no céu com as palavras, as cores e os sons. E de repente, lá do fundo, do sítio onde o mar encontra o céu pareceu-me ouvir na voz do Samueldabo:
“É assunto delicado de pensar: Faz conta um ovo se apertarmos com força parte-se, se não seguramos bem cai.” – lembrando um dito do Avô Celestiano.

Será o Outono? Ou è mesmo feitio?

2008-09-22T11:45:00.002+01:00

Hoje sinto-me especialmente burra e desmotivada!!!

IPO - Movimento Pijaminha

2008-09-21T22:52:00.004+01:00

Por divulgação da Ana Cristina (que por lapso meu, foi, durante uns dias, aqui chamada Ana Maria), faço o seguinte apelo:

São necessários (principalmente) pijamas para as crianças que estão no IPO a fazer tratamentos de quimioterapia. Após os tratamentos, os pijamas ficam muito sujos e gastam-se rapidamente.

Esta ideia surgiu há dois anos e hoje já é apelidada de *Movimento Pijaminha* pelo sucesso que têm tido os esforços conseguidos!

As necessidades existentes passam pela falta de pijamas, pantufas, chinelos, meias, robes e fatos de treino.

Para todos a vida não está fácil, mas dentro das possibilidades de cada um há sempre espaço para participar, comprando ou obtendo junto de amigos e familiares agasalhos que já não sirvam.

No ano passado foram entregues 76 pijamas e o IPO ficou muito satisfeito com esta dádiva.
Este ano vamos repetir a façanha, e se possível ultrapassar este número.

Podem fazer os envios para:

Movimento Pijaminha
Apartado 45
EC Cacém
2736-999 Cacém

E descobrir mais informação em:
http://movimentopijaminha.blogspot.com/

Se divulgarem já estão a ajudar!!!

Bom fim-de-semana!

2008-09-19T19:19:00.005+01:00

Serve este post para desejar a todos os meus vizinhos de blogosfera, que vão ter o prazer de estar presentes na Workshop do Noel Tyl, uma EXCELENTE APRENDIZAGEM, e que todo este fim-de-semana seja pleno de BONS MOMENTOS.

E já agora, para os que não vão estar com o Noel Tyl, desejo igualmente o mesmo, provavelmente ainda nos "vemos"!

BOM FIM-DE-SEMANA PARA TODOS!

Quando puderem dêem um salto a um novo espaço na blogosfera. Uma amiga muito recente, confidenciou-me ontem que criou um blogue (entre os muitos que já criou e apagou). Como partilho uma grande estima por ela convido-vos a conhecer o espaço dela e deixarem o vosso incentivo.

Ser mãe, ser mulher, ser eu...

Eu agradeço e acho que a blogosfera também

Escola Nova-Lis - Exercício Astrológico 6 - Relacionamentos - Passo 2

2008-09-17T15:10:00.004+01:00

Tópicos sobre a Casa V (dentro do âmbito dos relacionamentos amorosos)

Assuntos da casa: romances, casos amorosos, indica a atitude emocional e o amor dado

Sobre Capricórnio: terra, passivo, “eu uso”, cauteloso, responsável, escrupuloso, convencional, profissional, perfeccionista, tradicional, prático, trabalhador, económico, sério, egoísta, dominador, rancoroso, fatalista, a cabeça governa o coração, teimoso, sorumbático, inibido, busca status.

Sobre Saturno: rege as leis, as teorias, as normas, a profundidade, a paciência, o convencionalismo, a tradição, as limitações, as tristezas, o uso produtivo do tempo. Representa os princípios da verdade, da contracção, da solidificação, da sabedoria e do amadurecimento. De acção lenta e duradoura. O posicionamento de Saturno no mapa pode indicar onde a pessoa se sente menos segura e tende a supercompensar.

Porreiro! E agora? Que faço com isto?!!!

Bem, segundo Samuel Beckett:

“Ever tried. Ever failed. No matter. Try Again. Fail again. Fail better.”

Ou seja, em bom portugués falha e aprenderás!

Na casa V, vou vivenciar as emoções, os relacionamentos amorosos com a energia da Terra, de forma cautelosa e conservadora, numa aprendizagem prática, vivenciada, de forma lenta, no sentido de aprender a exprimir as minhas emoções de uma forma mais coerente com a minha essência, com aquilo que eu sou e não o que tudo à volta me pede ou exige. O desafio é aprender a ser tolerante nos relacionamentos amorosos, a conseguir aceitar o ponto de vista do outro, a partilhar, saber dar, mas também ceder, aceitar.

Isto faz sentido. Não vou expor aqui a minha vivência até hoje nesta área, até porque isto é um blogue, mas para dar um exemplo, cada vez que tinha uma divergência de opiniões com o meu parceiro, sentia um desespero, uma necessidade enorme de debater o assunto até o convencer da minha opinião normalmente muito arreigada a padrões familiares. Mais tarde, comecei a ser mais tolerante, mas o parceiro tem que ter bons argumentos para me convencer, para eu ter a certeza interior que o ponto de vista dele é o mais correcto. Tenho muita diificuldade em lidar com a dualidade, ou seja, ele ter uma opinião sobre um assunto, eu ter outra e deixar que isso não me afecte.

O facto de Saturno estar em queda significa que está enfraquecido? E retrógrado? Significa que ainda está mais "ditador" que o habitual?

O que vale é que esta casa não tem planetas, por isso, não preciso de analisar aspectos. Ou será que devia?

“A procissão ainda vai no adro” e já dói! Sei que escolhi este mapa, mas estou tão "arrependidinha!!!!!"

(sempre que olho o meu mapa sinto-me uma marioneta de Saturno!!!)

Escola Nova-Lis - Exercício Astrológico 6 - Relacionamentos - Passo 1

2008-09-17T00:20:00.004+01:00

Casa V
Cúspide: Capricórnio
Planetas: Nenhum
Regente: Saturno (retrógrado em queda) na casa VIII

Casa VII
Cúspide: Peixes
Planetas: Nenhum
Regente: Neptuno na casa III

Casa VIII
Cúspide: Peixes
Planetas: Saturno (retrógrado em queda), Nodo norte e Quiron (retrógrado)
Regente: Neptuno na casa III

Aspectos a Saturno
Trígono ao ASC
Oposição ao Sol e a Mercúrio
Quincúncio com Júpiter e Plutão

Aspectos a Neptuno
Quadratura com ASC
Oposição com MC
Conjunção com Vénus
Quintil com Marte
Sextil com Júpiter, Plutão e Urano

Aspectos a Quíron
Sextil ao MC
Trígono a NeptunoOposição a Júpiter, Plutão e Urano

Aspectos ao Nodo Norte
Sextil à Lua
Sesquiquadratura a Neptuno
Biquintil ao ASC

Escola de Astrologia Nova-Lis - Exercícios Astrológicos

2008-09-16T11:59:00.003+01:00

Estou a inicar a minha resposta ao exercício 6 proposto na Escola de Astrologia Nova-Lis, no Forum da Sala de exercícios astrológicos - Nível 1 - Iniciantes.

Como sou mesmo muito novata nas lides da Astrologia, mas acho super-interessante para o meu auto-conhecimento, decidi-me a participar nestes exercícios. Acontece que normalmente é muito difícil começar e nunca sei bem como o devo fazer, que passos seguir, que aspectos devo priveligiar, que leituras fazer...

Penso que deve haver mais pessoas com esta dificuldade, então decidi colocar aqui passo a passo o que vou desenvolvendo até chegar à súmula da resposta final, ou seja, às minhas próprias conclusões sobre a forma de como aquilo que o meu mapa astral aborda sobre os meus relacionamentos se reflecte de facto nesses mesmos relacionamentos.

Com esta "exposição" pretendo, por um lado ajudar quem procura e se debate com os mesmos problemas que eu, e, por outro, ser auxiliada por todos os que já passaram, ou passam, por isto e tiverem sugestões/conselhos a dar.

De volta...!!

2008-09-16T11:16:00.004+01:00

Olá!

Tenho andado um pouco longe deste blogue (e mal-educada, pois nem respondi aos últimos comentários), os motivos são diversos, mas fundamentalmente o aumento de tarefas que o início do ano lectivo implica, acrescido de projectos pessoais e familares novos, que, também, têm ocupado um bocadito de tempo.

Mas cá estou eu, viva e feliz!

Confesso que ainda não fui ver os trânsitos que estão a ocorrer, mas sinto-me particularmente feliz. Iniciei a participação em algo que me agrada muito, relacionado com a minha área profissional, iniciei a resposta ao exercício 6 da Nova-Lis (que decidi postar aqui os passos que vou seguindo) e, hoje, tive um companheiro novo à mesa do pequeno-almoço - Não, não foi o Matt Damon :( LOL!! Foi muito melhor...

O mais pequeno elemento desta familia decidiu fazer companhia à Mãe e sentou-se comigo a tomar o pequeno-almoço. Soube tão bem!!!!

Adoro o pequeno-almoço, podem-me falhar com todas as refeições do dia, mas NUNCA com o pequeno-almoço sentada à mesa com leite, pão, manteiga, doce, o que houver... Pois o Sr. Afonso, que habitualmente toma o biberão de leite (23 meses), hoje decidiu sentar-se comigo e regalou-se com um iogurte, uma pera e meio pão.

Foi tão giro, cantarolei e ele dançou na cadeira, trocamos risos e brincadeiras. Foi tão especial que a minha alma se encheu para o resto do dia.

E pensar que às vezes só queria descobrir um botão onde o desligar um bocadinho!?LOL

É isso que dá encanto à vida, tem vagas, ondas, por muito que algumas nos pareçam negras, logo vêm outras que devolvem a magia.

(Por-favor, quando me virem atingida por aqueles estados de alma mais negros e depressivos, enviem-me o linque para este post, pois a minha memória, nessas alturas é sempre curta!)

Será mais de Saturno?

2008-09-12T10:22:00.002+01:00

Ontem não quis existir. Fechei-me nas masmorras de mim, fora do alcance de tudo e todos, os que me são próximos viram um corpo arrastar-se pela casa, mudo, lento, inexpressivo. Os que me telefonaram ouviram no arrastar da voz e na indiferença das palavras o meu mutismo.

Sairam os resultados do concurso e fui excluida. Apesar cumprir todos os requisitos para obter o destacamento, fui excluida porque na declaração do hospital em que estou a ser atendida, não havia uma frase tão simples quanto "esta doente só pode ser tratada neste hospital, por não haver noutro concelho este serviço". Acho que o hospital não o pôs, porque provavelmente achou óbvio, pois os serviços de neurocirurgia só existem em unidades hospitalares e o Hospital de Viseu é o único do Distrito. Mas as regras não foram cumpridas, por isso, e com a razão do lado deles fui EXCLUIDA.

Resta-me saber se vou conseguir conduzir 74km por dia, com duas hérnias na cervical a pressionar-me a medula. Resta-me decidir se me mudo para o local onde dou aulas, com as despesas que isso acarreta, tendo de levar comigo o mais novo, pois acho que com 23 meses a mãe é demasiado importante. Resta-me saber se teriamos condições económicas para isso.

A minha vida sofreu alteração, porque tive um acidente em serviço, enquanto vinha da escola para casa fui abalroada por uma viatura militar com atrelado. Faz parte do desafio que tenho de viver, sei que deve haver qualquer coisa inerente a tudo isto que desconheço, mas que fará algum sentido. Sei que há quem esteja em situações bem piores que a minha. Um amigo disse-me que tinha que tentar "fazer surf", conciliar.

Quero fazê-lo, mas não estou a conseguir discernir qual a onda que devo aproveitar e aquela que devo deixar ir.

Perdoem o desabafo de pseudo-miséria, mas os blogues, como a vida, não são sempre coloridos!

Novidades na Astrologia

2008-09-10T14:45:00.002+01:00

No seu blog, o mestre informa...

"Em breve, iniciaremos o teste para cursos temáticos online"

Saiba mais aqui

E ainda há quem duvide!!?

2008-09-10T13:59:00.004+01:00

Ontem nem consegui vir aqui tal o frenezim que me apanhou.

Para quem não leu o post de segunda, andei ligeiramente "baixo astral" e um pouco "desinteressada" de tudo, durante toda a sexta-feira prolongando-se pelo fim-de-semana, que uma gripe veio agudizar.

Acontece que no domingo, pelo final do dia, comecei a sentir os ânimos a mudar. E como sou "tocada pelo fogo", supus que os ânimos se iam levantar um pouco. E ai me lembrei da recomendação do nosso Professor da Escola Nova-Lis, sobre a observação dos trânsitos ao meu ponto médio entre o Sol e a Lua. E, para meu espanto, não é que Mercúrio e Marte lá estavam, com Vénus a aproximar-se.

Ontem, parecia deter a energia dos meus 20 anos e, num ápice, virei ao contrário o andar superior do apartamento, fiz as mudanças que há algum tempo eu e o marido fantasiavamos, consegui organizar o meu espaço de trabalho para este ano-lectivo, consegui ir escolher umas peças de mobilia para novos hóspedes, adquirir os manuais escolares para o meu filho mais velho, entre as outras coisas banais que se fazem todos os dias. Confesso que, às 22h00, cai na cama exausta e pronta para dormir, mas com um largo e franco sorriso nos lábios.

E ainda há quem duvide da interferência dos Astros?!!!

Eu definitivamente que NÃO!

Sobre trânsitos e progressões ao Mapa Natal

2008-09-08T22:08:00.002+01:00

Ando aqui às voltas com a recomendação do nosso Professor da Nova-Lis para que "esteja atenta aos trânsitos e progressões a este ponto do seu mapa: 13º 41' de Leão. É o ponto médio do Sol e Lua. Cai na sua casa XII. Ora aí tem uma porta energética que lhe poderá fazer sentido se passar a dar atenção a esse ponto."

Pelo que me apercebo tenho esses trânsitos muito próximos para os seguintes planetas:


		13° 14
		11° 21
		13° 11

A verdade é que hoje comecei a sentir um movimento interior virado para a concretização, comecei a fazer algumas planificações para concretizações práticas, organização do quotidiano, algumas ideias foram anotadas para um novo projecto que há-de vir na sua hora. Sinto uma enorme necessidade de me organizar e regressar às rotinas saudáveis do quotidiano. (acabei de atravessar um período muito disperso).

Fica aqui o registo. Resta-me estudar um pouco e perceber se estas influências vêm dai. E tenho sempre as lições dos mestres (António Rosa, Escola Nova-Lis, Ana Cristina Corrêa Mendes, Patrícia Azenha, ...)

Porque é segunda-feira!

2008-09-08T14:13:00.006+01:00

Esta música é uma das muitas que gostava de ter sido eu a compor ou escrever, pois é nas coisas simples que gosto de expressar os meus sentimentos. Mas não fui eu, resta-me a opção de cantá-la, mas acho que o meu "mais que tudo" sucumbiria não aos encantos da voz e da música, mas aos agudos nos ouvidos. Aqui fica a letra e a música na voz da Elis Regina, para que conte a intenção.

O Primeiro Jornal

Elis Regina

Composição: Sueli Costa e Abel Silva

Quero cantar pra você
Segunda-feira de manhã
Pelo seu rádio de pilha tão docemente
E te ajudar a escalar esse dia mais fácil

Quero juntar minha voz matinal
Aos restos dos sons noturnos
E aos cheiros domingueiros que ainda boiam
Na casa e em você

Para que junto com o café e o pão se dê
O milagre de ouvir latir o coração
Ou quem sabe algum projeto, uma lembrança
Uma saudade à toa
Venha nascendo com o dia numa boa

E estar com você na primeira brasa do cigarro
No primeiro jorro da torneira
Nos primeiros aprontos de um guerreiro de manhã

Para que saias com alguma alegria bem normal
Que dure pelo menos até você comprar e ler
O primeiro jornal

Ao Victor e a Todos uma boa semana!!

Estado de fundo no fim-de-semana!

2008-09-07T23:55:00.001+01:00

de Roger Ballen

Cotidiano n°2

Vinicius de Moraes
Composição: Vinicius de Moraes / Toquinho

Há dias que eu não sei o que me passa
Eu abro o meu Neruda e apago o sol
Misturo poesia com cachaça
E acabo discutindo futebol

Mas não tem nada, não
Tenho o meu violão

Acordo de manhã, pão sem manteiga
E muito, muito sangue no jornal
Aí a criançada toda chega
E eu chego a achar Herodes natural

Mas não tem nada, não
Tenho o meu violão

Depois faço a loteca com a patroa
Quem sabe nosso dia vai chegar
E rio porque rico ri à toa
Também não custa nada imaginar

Mas não tem nada, não
Tenho o meu violão

Aos sábados em casa tomo um porre
E sonho soluções fenomenais
Mas quando o sono vem e a noite morre
O dia conta histórias sempre iguais

Mas não tem nada, não
Tenho o meu violão

Às vezes quero crer mas não consigo
É tudo uma total insensatez
Aí pergunto a Deus: escute, amigo
Se foi pra desfazer, por que é que fez?

Mas não tem nada, não
Tenho o meu violão

Sobre as palavras...

2008-09-02T23:02:00.009+01:00

Dizem que falo devagar, que conto histórias de forma minuciosa e arrastada. Herdei isso do meu Pai, que em sua defesa dizia: “A minha mensagem não é para qualquer um, é para aqueles que a merecem!”. Com isto, queria dizer que a sua mensagem, como a de qualquer bom contador de histórias, não era para qualquer ouvido, mas apenas para aqueles, que através do treino da paciência, se conseguiam deleitar com a magia das palavras quase tanto como com a mensagem das histórias.

Confesso, que me recordo do seu modo pausado de falar como a minha primeira escola da palavra. A sua voz tinha uma projecção fantástica e quando declamava conseguíamos ouvi-lo horas a fio, mas nessa altura havia tempo para ouvir. Nenhum dos filhos lhe chegou até hoje “aos calcanhares” nessa façanha, mas a minha irmã mais velha diz muito bem poesia e fá-lo com assiduidade. Mas esse dom do meu Pai cultivou em todos nós um enorme gosto pelas palavras.

Gosto das palavras, gosto de as sentir moldarem-se debaixo da língua para se soltarem, já com corpo, em pleno ar. Devagar, de forma quase soletrada e repleta de pausas, libertam-se lentamente na atmosfera. Formam desenhos, estruturam sonhos, colhem emoções, aspiram aromas, semeiam sonoridades…

Gosto de procurar a palavra certa, aquela, a única, a que define de forma inequívoca a representação pretendida. Também me deleitam os espaços entre as palavras, as pausas, os silêncios, os sshhhss e os mmmsss que se arrastam ou cortam, o jeito próprio com que cada um vocaliza.

Gosto das pronúncias, dos regionalismos, da palavra vestida pelo povo, guarnecida pelas vivências próprias da região, da comunidade, do grupo, da palavra repleta de cumplicidades, espalmada pelos segredos comuns.

Gosto dos gestos que acompanham as palavras, os traços corporais que as complementam, o desvendar do ser que se esconde por trás de cada palavra, a revelação do actor em cada um, da sensibilidade que se oculta em cada mensagem.

Sem dúvida, que gosto de palavras!

Deixo aqui um link para as palavras de um verdadeiro mestre nessa arte, num texto sobre as mesmas.

(Depois de postar esta mensagem recebi notícias no amigo Neo, que me presentou com uma referência a um seu post mais antigo também sobre palavras)

Mais um teste de saturno?!!!

2008-09-01T21:48:00.007+01:00

Os resultados do concurso de destacamento por doença (novas situações), cuja saida estava prevista para hoje, sofreu alteração no próprio dia em que estava prevista a saida dos resultados. Colocaram a alteração no calendário (afixado em Abril), como se sempre lá estivesse estado, não há uma só referência ao assunto. Os mais atentos, conseguiram visualizar essa alteração de última hora, os restantes devem ter prolongado a expectativa ao longo de todo o dia, sabe-se lá quem ainda estará à espera. Mais uma vez alteram-se as regras do jogo, no último dia do jogo, sem sequer uma justificação perante todos os que ansiosamente esperavam o decisivo dia, fazendo de conta que o acontecimento sempre esteve marcado para uma outra data. Ficou adiado para a data da 1ª Ciclica, que segundo fui informada, ainda não tem data definida. "É questão de ir consultando o site", informaram-me.

Que tal encarar isto como um exercicio zen à minha paciencia? Pela minha paz de espírito, aceito o exercício, até porque a revolta de nada me ia adiantar, mas confesso que no mínimo gostava de exigir uma justificação, uma manifestação de maior respeito. O respeito que qualquer trabalhador merece receber da entidade patronal!

Mas eu não estou mal, pois tenho uma colocação efectiva e pertenço ao quadro de nomeação definitiva de uma escola. Mal estão a quantidade de desempregados que todos os anos concorrem, que todos os anos ficam de fora, e que nem sequer noutras àreas arranjam emprego, por excesso de habilitações.

A esses, brincando sem brincar e jogando com rimas que não me pertencem diria:

"Sou pobre, mas honrado, como aqueles que mais o são

O meu único pecado foi escolher professor para minha profissão!"

O inicio do ano lectivo...

2008-09-01T00:36:00.008+01:00

Hoje, a insónia deve-se à espera dos resultados do destacamento que segundo o calendário do Ministério da Educação, sairão hoje. Ao ler no blog da Samsara a referência ao Novo Ano, recordei que, também para mim, Setembro marca o ínicio de um novo ano.

Após algumas experiências noutras áreas, escolhi fazer de professora a minha profissão e assim tem sido há mais de dez anos. Pelo que a minha vida se rege muito mais por ciclos de ano-lectivo, do que propriamente pela passagem de um novo ano no calendário gregoriano.

No inicio do exercício da profissão docente, reina a utopia, pelo menos para aqueles que o escolheram por vontade, talvez por vocação. De alma apaixonada, como em qualquer ínicio, somos amplos de soluções, achamos que conseguimos ver a resolução de todos os problemas, que se nos empenharmos tudo vai ser sucesso. Depois vêm as primeiras dificuldades, a essas juntam-se outras, vai-se dando resposta, vai-se fazendo, vai-se entendendo, e percebemos que nem tudo pode ser resolvido - agruras do sistema, da sociedade, da formação, do ser. E, na melhor das hipóteses, vamos tentando leccionar da forma mais acertada, dia-a-dia. No final do ano, a despida, no balanço percebemos falhas, umas podiam ter sido evitadas e outras talvez não, mas também percebemos sucesso, há práticas que funcionaram, ligações que se conseguiram, aprendizes que despertaram. Um novo ano começa, um novo ciclo, novas expectativas, agora mais reais, mais ajustadas, mais desgastadas, também. E o processo continua, numa aprendizagem constante, num ambiente em que a mudança é diária, tentando deixar em cada aluno, um pouco mais que conteúdos, um bocadinho de estrutura, um bocadinho de amor. Às vezes consegue-se, noutras perdem-se os conteúdos ou as estruturas, ou tudo. O amor, esse está sempre lá, nem sempre sai na melhor forma, nem sempre é percebido na totalidade ou pela totalidade. Até porque, já todos sabemos, o amor, na sua forma vulgar e quotidiana, não faz manchetes, não vende jornais, não angaria votos.

Spa da alma!

2008-08-31T21:39:00.006+01:00

A todos os que simpaticamente, se manifestaram durante esta minha ausência no espaço "blogueiro", agradeço a atenção. Podem ficar descansados, não estive doente, o corpo lembrou a urgência de um mergulhar em mim, pelo que, coloquei a minha alma no meu "spa" interior. Estou de volta mais revigorada e coesa. Só o corpo é que ficou com um nadinha de inveja, pois também gostava de um spa. :)

Casa Quieta

2008-08-26T22:18:00.004+01:00

Esta casa quieta é a minha e não a do Rodrigues Guedes de Carvalho. A dele é tão intensa e metafórica que permitiu a edição de um romance com esse título, mas que apenas desfolhei pelo que não posso tecer qualquer comentário.
Mas, por incrivel que pareça, a minha casa está deliciosamente quieta. Os "meus" homens descansam. O pai cansado de um dia dificil deitou-se um pouco mais cedo do que o costume. O mais novo adormeceu cansado de tanta correria a que o sol e o ar livre tem convidado. O mais velho foi matar saudades da Mãe, pelo que não dorme cá em casa.
E assim, reinaria o silêncio, não fosse o tom suave e calmo do Bolero de Ravel a tocar no blog do Neo. Hoje estou a dar-me ao luxo de estar confortavelmente sentada em frente à televisão (muda), com o meu portátil e uma cerveja (sem álcool).
Sabe bem recordar os tempos em que morei sózinha, o tempo em que sabia sempre onde estavam as coisas porque era eu a única a mexer nelas. Agora somos quatro a mexer em tudo e, às vezes, ninguém sabe de nada. Acho que tenho de ler com atenção a ajuda do Rodolfo Veronese para começar a encontrar as coisas, já que o responso a Santo António, também não tem sido de grande ajuda!!
Viver sózinho tem as suas vantagens, mas confesso que prefiro a casa cheia mesmo que com isso, por vezes, me sinta exausta. Mas como em tudo, de vez em quando é bom variar. Por isso, me sabe tão bem este silêncio, este bocadinho só meu.

Só faltam mesmo os amendoins!!!

Nova Era: a minha experiência!

2008-08-25T14:39:00.008+01:00

Na altura em que conheci o meu marido, ambos fazíamos percursos em busca do nosso interior, em busca da paz duradoura. No meu caminho, escorava-me nas áreas da psicologia e em alguns ensinamentos da espiritualidade católica (que herdei por educação). O meu marido, também de educação católica, trilhava o seu caminho com ajuda da espiritualidade oriental, da prática do yoga e da literatura de auto-ajuda. Quando nos conhecemos depressa fundimos estes mundos, recorrendo a práticas diárias de yoga, meditação, visualização, passeios na natureza, corrida para aliviar tensões, e por ai. Não era só a relação que crescia, mas quando um crescia dentro de si. A realidade é que graças a tudo isso, consegui minimizar os distúrbios que uma doença crónica me provoca, conseguindo até mesmo eliminar por completo a medicação, por longos períodos.
Quando fiquei grávida tudo se complicou com as hormonas aos saltos, a minha doença crónica a manifestar-se no seu melhor e eu completamente impossibilitada de tomar qualquer medicação para me auxiliar. Foi um período difícil, e talvez um dia venha a falar dele, pois nem só de rosas é feita a vida. A verdade é que o nosso filho nasceu e quando, aparentemente, tudo devia melhorar, comecei a sentir dores crónicas que de exame em exame, começaram a levantar suspeitas de uma nova doença crónica – fibromialgia. Confesso que não gostei e lembro de ter dito ao meu marido: “Nem penses que vou permitir que me rotulem com mais uma doença crónica, quando nem sequer existe uma análise que o ateste”.
Como não queria ter mais nenhuma doença crónica ou transformar uma suspeita numa doença, decidi aceder ao conselho do meu marido de me submeter a sessões de Reiki e ver o que dava. E assim foi. Não estou aqui, para falar dos benefícios do Reiki, nem para testemunhar o quanto foi profícuo no meu caso. Apenas relato este episódio, pois foi o grande “boom” da Nova Era na minha vida.
De repente tudo parecia acontecer, tudo a relacionar-se com tudo e eu, a mais céptica de todas as cépticas (acho que o meu mercúrio influencia isso), de repente estava a acreditar no não-cientifico, no não-provável, contrariando a minha formação de base que provém das ciências exactas. Com espírito analítico, devorei toda a informação que tinha ao meu alcance, dediquei-me de corpo e alma a essa nova mensagem, acreditei na sua força, na sua sinceridade, na sua verdade! Li tudo o que pude sobre reiki, energias, auras, guias, canalizações, portais, filhos das estrelas… Questionei-me como pessoa, como mãe, como professora, como mulher, como ser. Foi fantástico, pois entrei em catarse, desconstrui-me por completo.
Até que de repente comecei a ficar extremamente baralhada, pois deixei de perceber o que era o quê. Onde começava a Nova Era e de que forma se interligava com as restantes práticas esotéricas difundidas por este mundo fora. Lembro-me, em especial, de ler um livro em que alguém recebia mensagens e as transmitia desenhando as letras no ar com a ponta do nariz. Não consegui voltar a pegar naquele livro, e a minha parte mais crente até pode aceitar que os autores estivessem a contar a realidade, acontece é que a realidade deles para mim não fazia sentido, talvez por ser “areia demais para a minha camioneta”.
Entrei num profundo processo de cepticismo, em que questionei tudo e, principalmente a mim. Foi duro, mais duro do que a catarse anterior, senti-me completamente à deriva, sem perceber quem era, o que queria, qual era o propósito da minha vida, pois havia sempre alguém com uma nova teoria para justificar tudo e mais alguma coisa. Houve momentos em que me arrependi de ter conhecido a Nova Era, lembrei-me do conselho do meu Pai que dizia que havia assuntos nos quais era melhor não entrar, pois nunca tinha visto ninguém de lá sair. Até que por fim, consegui recomeçar a erguer-me, primeiro dentro de mim, começando a entender um bocadinho de mim, comecei a conseguir separar o que me compõe, do que é acessório. Aos poucos comecei a conseguir deixar ir e, por fim, consegui começar a reflectir exteriormente esse novo Eu.
Recomecei a ler, primeiro Astrologia, pois descobri na Astrologia o que eu procurava, uma linguagem simbólica no caminho do auto-conhecimento. Depois a Alexandra Solnado (que de inicio era impensável), porque consegui perceber que mais importante que saber a verdadeira proveniência da mensagem é o seu conteúdo fazer sentido e traduzir-se num ensinamento real. Por último o Vitorino de Sousa, que com a sua linguagem coloquial e despretensiosa, descomplica e facilita a difusão da informação.

Confesso que ainda me faz alguma confusão alguns termos e conceitos, sei que provavelmente alguns vão fazer sempre e outros não. Sei que mais autores virão, mais ensinamentos, mais dúvidas, e o ciclo continuará. Mas, aos poucos, vou começando a saber separar o “trigo do joio”, aceitando eu, que o meu trigo pode sempre ser o joio de alguém.

Agora sei que, para mim, o mais importante não é encontrar a Verdade Universal, mas a Minha Verdade, que reside apenas no que para mim faz sentido hoje. Aprendi, também, que a frase “as verdades de hoje são as mentiras de amanhã”, não significa necessariamente alguém que é instável e infiel aos seus princípios, mas, provavelmente, alguém que tenta evoluir e ao aprender vai mudando o seu ponto de vista. E não tenho a menor das dúvidas que a minha maior fé reside na linguagem do AMOR!

Sobre a gaveta do fundo

2008-08-22T17:59:00.007+01:00

daqui

A minha gaveta do fundo, contém pequenas divagações escritas, daquelas que se vão guardando ao longo do tempo, talvez na expectativa de um dia mais tarde lhes dar seguimento, ou talvez não.

Mas o nome gaveta do fundo não surgiu do acaso, por um lado vem da expressão muito usada "lá para o fundo". Mas a gaveta chegou até mim através de uma história que se conta sobre o Vasco Santana. Parece que o Vasco Santana tinha, no seu camarim, uma gaveta supostamente vazia a que chamava a "gaveta dos manguitos". Ora, quando estava só ele fazia uma série de manguitos para dentro da gaveta que guardava cautelosamente até que aparecesse alguém cuja presença não lhe agradasse. Então, ele entreabria a gaveta e divertia-se imaginando os manguitos a sairem e a dirigirem-se à tal pessoa.

Adorei esta história e, por isso, comecei a criar as minhas próprias "gavetas".

Escritas dispersas na gaveta do fundo - I

2008-08-22T15:50:00.003+01:00

Tinha acabado de deixar o filho na escola e podia finalmente sentir-se.

O fim-de-semana tinha sido grande, aquele grande enorme que nos engole num corropio pleno e saboroso. Poder-se-ia dizer que tinha ido à capital, não fosse o facto de, na realidade, não ter saido da casa de irmã e da área circundante. Porém, o facto de ter podido partilhar o ar com os que lhe eram de sangue, ver o filho a correr entre os primos em algazarras animadas e birras quentes; o ter podido entregar-se em abraços sinceros, de dialecto comum, cultivados por longos anos de partilha de confidências, trouxe aquele fim-de-semana a descontracção que só na amplitude dos laços de berço se consegue, por vezes, encontrar.

Agora, a quilómetros de distância, Ana limpou as lágrimas que lhe turvavam os olhos e preparou-se para entrar na agência bancária. O aumento das taxas de juro e do custo de vida obrigavam a activar o período de carência. Ironicamente, fazia sentido!

Astrologia na Actualidade e Património Cultural da Humanidade

2008-08-18T22:49:00.004+01:00

Para falar da Astrologia na época Contemporânea, parece-me necessário distinguir duas visões claramente diferentes do conceito actual de Astrologia. Por um lado temos a visão popular, veiculada pela maioria dos mass media, o denominado horóscopo. Por outro, uma visão erudita, que analisa cada individuo per si, através do seu mapa astral e combinação de factores astrológicos.
Na visão mais popular a Astrologia aparece numa vertente fortemente influenciada pela posição solar, fazendo uma previsão para cada um dos 12 signos, recheada de conselhos sobre várias áreas da vida individual: saúde, trabalho, dinheiro, amor, etc. Numa visão mais erudita, teremos as consultas astrológicas com profissionais para aconselhamento nos mais diversos aspectos.
No século XX, a perspectiva de que tudo se centra no ser humano, fez surgir movimentos ideológicos que apelam para o uso da Astrologia como ferramenta de auto-conhecimento, nascendo uma nova ferramenta de aconselhamento. E esta busca é realizada pelas duas facções (popular ou erudita) de acordo com os meios de que dispõe (horóscopo ou consulta astrológica). Dá-se a “democratização da Arte”, todos tem acesso a ela, mas nem todos da mesma maneira ou com o mesmo intuito.
Mas esta democratização é uma faca de dois gumes, pois pessoas com escassos conhecimentos elaboram interpretações astrológicas que são “consumidas” pelo público mais leigo na matéria. Estas situações são favorecidas pelos avanços tecnológicos, nomeadamente o software astrológico.
A urgência de informação, ao estilo da sociedade fast-food, associada às facilidades tecnológicas tem conduzido ao simplismo e deturpação das verdades estruturais da astrologia e da sua linguagem. Por outro lado, a proliferação dos computadores pessoais e da internet, tem facilitado o estudo e divulgação de conhecimentos e investigações na área da astrologia, tendo, também, tornado mais evidente a identificação de diferentes correntes, começando a surgir alguns movimentos de recuperação e estudo dos conceitos basilares da Astrologia Tradicional.
Considero que a Astrologia está muito mais presente na sociedade actual do que alguma vez supus e, que se calhar, a generalidade das pessoas considera. Uma vez que o desenvolvimento da ciência e da religião sempre dependeram das preocupações do homem e do tipo de respostas procuradas, a astrologia tem, desde sempre, contribuído bastante, pois incentiva esse questionar e a essa busca de respostas.
Posso citar alguns exemplos, que a meu ver, ilustram bastante bem essa influência, exemplos esses que vão desde à área da linguagem à Arte.
Começo pela palavra “Desastre”. A palavra desastre deriva do vocábulo latino dis-astrum. Em latim, esta palavra significa literalmente “má (dis) estrela (astrum)” e era empregada para qualificar, de acordo com antigas concepções astrológicas, todo “acontecimento calamitoso causado por uma má posição estelar”.
Saber contar o tempo é outra conquista da humanidade. Saber que horas são pode parecer algo banal, porém este é o produto de longos milênios de observação, registro e esforço de sincronizar os acontecimentos terrenos com os ciclos celestes. Esquecemos, muitas vezes, que as festas religiosas ocidentais foram fixadas através de estudos astronómicos/astrológicos.
Desde sempre que a astrologia tem tido uma influência na produção artística das diferentes épocas da história da humanidade. Até os dias de hoje, por exemplo, se pode ver claramente a serpente que nasce do jogo de luz e sombra que o Sol faz com o templo de Kukulcan, no México, na época do equinócio.A execução de tal obra requereu estudos e cálculos sobre o equinócio e representa o seu simbolismo. Existem também exemplos na pintura e literatura, em que poderia citar textos Luís de Camões ou Fernando Pessoa, entre outros. Quem não ouviu falar do humor melancólico dos saturninos? E assim, a Astrologia foi ficando presente na Arte, no Património Cultural da Humanidade.
Actualmente, levanta-se um grande desafio para a Astrologia: o reconhecimento do mapa astral como ferramenta indispensável para o auto-conhecimento, apontando para um casamento, cada vez mais promissor, entre a Psicologia e a Astrologia. Em paralelo vão tomando formas algumas correntes filosóficas, associadas à Astrologia, tentando dar corpo ao que poderá vir a ser a Astrosofia ou Astrofilosofia.
Já há quem alvitre que, no futuro, será muito provável a utilização do mapa astral para os mais variados fins: na educação, nas empresas, no aconselhamento vocacional, e, no limite, como auxiliar na prevenção da saúde. Ou seja, se actualmente a interdisciplinaridade da Astrologia com as mais variadas ciências apenas coexiste nos meios ditos “alternativos”, tudo leva a supor que num futuro, mais ou menos próximo, a interdisciplinaridade da Astrologia com as diversas Ciências será uma evidência, nomeadamente com as Ciências Médicas, com as Ciências da Educação e com as Ciências Sociais.
Face a esta tendência, e tendo em consideração as duas visões da Astrologia (popular e erudita), torna-se fulcral o esclarecimento honesto e rigoroso sobre as técnicas de interpretação da Astrologia, evitando a sua deturpação, firmando um caminho para a coesão dos saberes que constituem esta Arte.

Resposta a uma questão colocada no âmbito do Curso Fundamental de Astrologia Tradicional

da Academia de Estudos Astrológicos (http://www.academadeastrologia.com/)

Uma manhã qualquer...

2008-08-16T00:12:00.003+01:00

daqui

Essa noite acordei como se já tivesse dormido tudo, apesar das atrasadas quatro da manhã que, após os óculos, o relógio insistiu em revelar. Para meu espanto, o Bernardo não me chamou durante a curta noite, contrariando a raridade com que isso sucedia nesse seu curto período de vida. Aliás, ainda dentro de mim, já me obrigava a levantar da cama a cada três horas de sono, porque, por qualquer carga de água, passei a ter um sono leve ou os instintos madrugadores despontavam já nele.
No silêncio, perscrutei a casa… Aconcheguei o silêncio do Bernardo interrompido por tosses próprias da época, abracei o sono do Tomás enquanto o cobria com a roupa que teimava em deitar ao chão, para de manhã pedir “mais roupa na cama, porque tenho frio”. E sorri ao Eduardo quando me perguntou de dentro do seu sono: “não dormes?” para se virar para o lado e continuar a dormir sem interromper o sonho que invariavelmente embala entre roncos de um ressonar ora rouco ora profundo.
Senti-me em casa, docemente escorada por esses três homens que fazem de tal forma parte da minha estrutura, que aceito isso como inevitável e como base irrefutável de justificação para nada me ter parecido completo até à plenitude de os conhecer. Dos três, o menos permanente é o Tomás, vai e vem, dividido entre duas mães e uma adolescência a todo o vapor. Com a mesma rapidez com que altera o cabelo, ora curto e espetado, ora denso e encaracolado, assim deambulam os seus estados de espírito, o ritmo que imprime à vida e que se manifesta na forma como se move no nosso espaço casa.
Quando entrou na minha vida tinha já dez anos, dava-me pela altura do ombro, tinha um sorriso franco e uma vontade determinada a fazer-se cumprir a qualquer custo. Hoje, mantém o sorriso e a vontade, que para meu inconformismo não consegui moldar. Acho que a teimosia foi uma das coisas que herdou de mim. Da mãe tem os olhos grandes e bonitos, a facilidade de fazer amigos e a enorme preocupação com o aspecto. Do pai, o gosto pelos jogos e pelo desporto, a enorme sensibilidade e a dificuldade em falar das emoções. Ainda hoje, o Tomás se contorce todo para dar um beijo ao pai, justificando a sua falta de à vontade com graçolas preconceituosas de cariz machista duvidoso. Trás também com ele, vindo de um qualquer antepassado longínquo, umas antenas bem apuradas, que quando se espetam para fora conseguem captar as mais imperceptíveis vibrações. Antenas que não o dispensaram de algumas das marcas que carrega e que captou quando todos o achavam demasiado criança e distraído para ver e compreender.

Parabéns Pedro!

2008-08-15T23:39:00.002+01:00

Tocha 2007

Hoje faz 15 anos o meu filho Pedro. Ao contrário do irmão, o Pedro nunca me deu noites difíceis, nem problemas com dentes ou ouvidos. Aliás, com ele nem sequer senti as dores de parto. Tudo, porque quando o conheci já tinha 11 anos. O Pedro é fruto do primeiro casamento do Pai e, de comum acordo, o Pedro ficou entregue ao Pai. Por isso, o “slogan” do supermercado estendeu-se à minha vida familiar e foi um verdadeiro dois em um, que tornou o parto sem dor uma verdadeira realidade.
A nossa convivência foi pacífica, carinhosa e o Pedro fez-me sentir muito bem-vinda. Mas com o tempo nem sempre foi assim. Eu nunca tinha sido mãe e trazia a cabeça carregada de ideais, pré-conceitos, teorias, muita leitura, mas experiência quase nula. O meu padrão de mãe nada tinha a ver com o do Victor e, por sua vez, com o do Pedro. Enfim! Alguns momentos foram complicados e muitas vezes a vontade era, literalmente, “pôr-me a milhas”. Mas havia outros momentos que compensavam tudo e a minha relação com o Victor era perfeita.
Aos poucos fomo-nos ajustando, limando arestas, afirmando posições, definindo papéis, construindo, desconstruindo, reconstruindo, ou seja, aos poucos aprendemos a ser Família. Não quer dizer que presentemente não haja problemas, mas digamos que a máquina já funciona melhor oleada, e tudo decorre na normalidade possível numa família com um filho adolescente, outro com 22 meses e pais que tentam ter vida própria.
Hoje sei que o Pedro é meu filho, filho do coração, por muito que o termo se tenha vulgarizado. Mas todos os dias eu cuido, eu protejo, eu ralho, eu mimo, eu educo, eu oriento, ou seja, sou mãe.
O mais engraçado é que muito nova, escolhi que o nome do meu primeiro filho seria Pedro, e mantive essa escolha ao longo dos anos. Coincidência? Talvez não! Por isso tudo, digo: “parabéns filho!”

Muito obrigada!

2008-08-14T22:28:00.005+01:00

Antes de mais queria agradecer a todos pela atenção que dispensaram ao meu recém-nascido blog, que tão gentilmente a Samsara se encarregou de divulgar. Fiquei completamente surpresa ao verificar a quantidade de visitantes que vieram felicitar-me por este cantinho, confesso que não me imaginei objecto de tanta generosidade.

Hoje o dia foi empregue a tentar aprimorar alguns aspectos deste blog, por isso, foi parco em mensagens, mas, graças a vocês, repleto de emoções.

A todos o meu muito OBRIGADA!

Pode ser bom... pode ser mau...

2008-08-13T22:14:00.001+01:00

imagem daqui

Em tempos li uma história que nunca mais esqueci e que me parece uma boa história para iniciar a minha partilha neste blog. Conta assim:
"Um homem trabalhava no campo e usava o seu boi para o ajudar em tudo. Acontece, que para seu grande pesar, um dia o boi morreu. Ele foi consultar o sábio da cidade, e disse-lhe: - Meu boi que me ajudava em tudo morreu, isto não é terrível? É a pior coisa que me aconteceu, não é? Ao que o sábio respondeu: - Pode ser bom... pode ser mau!...E o homem pensou que o sábio estava a ficar maluco e foi embora. Ao voltar à quinta descobriu que seu cavalo fazia o trabalho do boi, muito mais rápido e com mais qualidade e foi novamente falar com o sábio dizendo: - Sábio, veja o que me aconteceu...meu cavalo é muito melhor que o boi, isto não é a coisa mais maravilhosa que me aconteceu? Ao que o sábio respondeu: - Pode ser bom... pode ser mau... E o homem foi embora para sua casa pensando que o sábio estava velho demais... Então seu filho, que o ajudava no trabalho, estava a montar o cavalo e caiu, fracturando a perna, pelo que o velho foi novamente falar ao sábio: - Sábio, o senhor não vai acreditar no que aconteceu comigo! Meu filho partiu a perna quando trabalhava com o cavalo, agora quem é que me vai ajudar no trabalho? Que pior coisa me poderia ter acontececido? Ao que o sábio respondeu: -Pode ser bom... pode ser mau!... Aí o homem ficou convencido que o sábio estava mesmo maluco e foi para casa. Ora, aconteceu haver uma guerra naquele pais e todos os jovens foram para a guerra, menos o filho do homem, porque tinha a perna partida e ele novamente contou ao sábio e este deu a mesma resposta, só que desta vez o homem achou que a resposta do sábio era uma resposta prudente."

Esta foi uma das melhores coisas que aprendi. Às vezes é preciso ultrapassar as dificuldades para poder usufruir das coisas boas. O bem e o mal são sempre faces do mesmo objecto e por vezes não passam de meros conceitos na mente de quem analisa. Um dia perguntaram-me se só havia o branco e o preto, ao que respondi, prontamente, "Não, também há o cinzento!". Digamos que hoje já consigo ver o arco-íris!